跟原生家庭問題類似，一些中職特殊學生表現出的問題，根源可以溯源到他們的中小學甚至幼兒園時期。無所追求、消極度日，無視規則、習得性無助等諸多成長問題，跟中職生進入學習環境，入學（入園）直到初中畢業的經曆直接相關。這個長達十幾年的學習成長區間，對他們進入職校後的心理行為、學習習慣、思想狀态乃至人生軌迹産生影響，進而影響他們的整個人生。

15級某班小張同學，中考成績235分，數學17分。這個成績，離普高分數線差100多份。進入職高，雖屬于無奈，卻也是唯一的選擇。

小張雖個性内向，不善言語，但思維敏捷，反應快。初入職校的小張，上課專注，積極互動，給任課教師們留下了不錯的印象。

然而好景不長，沒過多久，小張開始不按時交作業，上課不适睡覺就在發呆。任課教師提醒後坐起來，不多久又會再次趴下。老師問他，他很不耐煩，隻說：“習慣了！”

開學初，學校進行“新生基本情況調查”，在“自我評價與自我期望”一項裡，小張寫着：“不喜歡學習，對學習沒有興趣，所以中考成績差。喜歡沉思和不着邊際的遐想，無所事事是一種習慣……期望拿到一張職高文憑。”

任課教師多次跟班主任反映情況，班主任找小張談話，反複開導，才知道小張不學習早已經成為一種習慣。

小學三年級前，跟大多數孩子一樣，小張聰明機靈、好學上進，成績雖不優異，但并沒有學習上的障礙和問題。按理他會跟大多數同齡的男孩子一樣，順利度過自己的小學階段，為升入初中做好準備。

小張是男孩子，活潑好動，有點坐不住。但除了偶爾上課亂動，跟同桌講話之類的小毛小病，似乎也沒什麼大問題。

一次上班主任老師的數學課，小張擺弄着手術的橡皮，不小心掉在了地上。當他俯身從地上去撿是，老師的火眼金睛已經盯上了。

過了一會兒，老師讓學生自己演算題目，偏偏夾在書裡的鉛筆滑落到地上，滾到隔兩排座位的前排同學腳下。因為着急演算題目，他忘記了書包裡還有備用鉛筆，也忘了跟老師報告，就貓着腰到前面去撿。筆還沒拿到手，又被老師發現了。

一堂課兩次“搗亂”，做小動作、下位，老師自然要教育。為了不影響上課，老師罰他到樓道思過。年幼的小張很害怕，也覺得委屈。自己沒搗亂，隻是撿回自己的文具而已。但老師沒給他辯解的機會，跟他說：“東西掉了，應該報告老師再去撿，或者下課撿，為何兩次擾亂課堂秩序！”

下一回上數學課，老師一開始就抽查預習情況。也許是因為緊張害怕，也許因為上節課被罰站在樓道，心裡委屈，也許覺得不好意思……老師問了三道題目，小張一個都沒答出來。

老師很是失望，罰他站一節課。小張站了一節課，也許累了，也許覺得委屈，第二節課沒上多久，就趴在了座位上。

上課做小動作、随便下位，課前不預習，老師批評不接受，上課睡覺……面對如此“頑劣”的學生，老師決定用“激将法”來對付：“既然不願意學習，以後上課就不用聽講了！上數學課都趴在桌上，不用坐着！”

小張還真把老師的話都聽進去了，一到數學課就趴在桌子上。畢竟小張才是個三年級的孩子，哪裡知道老師恨鐵不成鋼，要用激将法來教育他，讓他“改邪歸正”。這樣趴着上課持續了一段時間，小張的數學成績一路下滑，期中考試竟然不及格。

家長忙于生計，沒時間監管輔導孩子，看到孩子的報告單，責罵幾句。花錢把他送到了晚托班。晚托班老師很快發現，這個孩子好像數學課從來就沒上過，每天都等着最好老師講解題目答案。一個學期過去，小張升入四年級，語文、英語成績也跟着下滑了，小張變成了一個學習差的孩子。

進入初中後，環境換了，小張也想通過努力完成逆襲，改變自己的“差生”形象。小學基礎薄弱，沒有正确的學習習慣，雖然學習上已經很努力，但并沒有多大起色。

一學期後，老師安排他和班級教室裡幾個“差生”坐在最後一排，老師談話說：不要上課不影響紀律，睡覺、看課外書都行。坐在教室，被忽視、背冷淡的感覺，就算成年人也難以承受，何況是一個心智尚未成熟的孩子！

美國哲學家、教育家杜威說：“教師總是真正上帝的代言者，真正天國的引路人。”教師在培養孩子追求進步、健康成長的道路上，其作用超出想象。

教師用錯教育方法，看似是一個日常工作失誤。對孩子而言，教師的教育方式，有時會影響學生的學習成長道路，甚至成為他們人生磨難的開始。

教師需要時刻謹記：把希望和陽光播撒進孩子的心靈，用孩子能理解的方式，教給他們改變自我的方法。簡單采用成年人的方式，隻會讓孩子困惑迷失，甚至最終影響他們的成長軌迹！

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