三年級測量的單元教學設計?教學内容：人教版三年級上冊第三單元《測量》，今天小編就來聊一聊關于三年級測量的單元教學設計?接下來我們就一起去研究一下吧!

三年級測量的單元教學設計

教學内容：人教版三年級上冊第三單元《測量》。

課 題：拜師記

教學目标：

1.幫助學生認識長度單位毫米、分米、千米，初步建立1毫米、1分米、和1千米的實際長度表象；明确長度單位間的關系，會進行簡單的換算。

2.結合實際問題，讓學生經曆用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統一長度單位的必要性，形成相應的長度觀念。

3.讓學生進一步體會長度單位與現實生活的密切聯系，感受學習數學的樂趣，促進數學文化素養的提高。

教學重點：

讓學生掌握1毫米、1分米、1千米的實際長度及各長度單位間的進率，并能進行簡單換算。

教學難點：

讓學生建立1毫米、1分米、1千米的長度觀念，進行長度單位間的簡單換算。

教學準備：

課件、直尺、米尺、2分硬币、身份證

教學過程：

課前鍊接， 導學交流。

（一）課前完成：同學們，學校跑道1圈400米，課前完成兩圈半的的任務。

（二）課堂采訪：你跑完兩圈半後。有什麼感受？

（三）聽故事：博士給大家講了個有趣的童話故事，是有關我們學過的長度單位，小朋友認真聽，想一想這個故事中都有哪些單位。

在尺子王國偏遠的一角住着一位年輕人，他的名字叫毫米，他總想學習更多的知識。

有一天，他聽說有位博學多才名叫千米的長老正在收徒弟，于是想去求學。

他收拾好行囊，目視遠遠方，堅定不移地出發了。

毫米個頭很小，腿也很短，1步隻能走一格。

毫米走了十步，遇到了厘米，沒想到厘米也有相同的想法。于是厘米和毫米一起出發去尋找千米。厘米的腿很長，厘米走一步相當于毫米走十步。厘米走了十步後遇到了分米，結果分米也聽到了千米收徒的消息，他們決定等毫米到達後，一起出發去尋找千米。毫米像龜兔賽跑裡面那隻永不放棄的烏龜，從厘米家走了100步總算到達了。三人從分米家出發了，但是他們發現了分米的腿比厘米還長。他走一步相當于厘米走10步，毫米走100步。分米走了10步後遇到了米，米說他也要一起去，于是他們一起等厘米和毫米到達。厘米走了100步，毫米走了1000步後，總算到達了，氣得兩人累得氣喘籲籲。米說他有一個好辦法，可以讓大家更快地找到千米。

米讓毫米坐在厘米肩上，厘米坐在分米肩上，分米坐在自己肩上，疊羅漢似的。米站起來，分米、厘米和毫米，感歎米的腿好長。米走一步相當于分米的10步，厘米的100步，毫米的1000步。米健步如飛，在路上飛奔起來，他跑了1000步，總總算找到了千米。千米被他們的精神打動了，決定收他們為徒。後來，毫米、厘米、分米、米四個人學業有成，團結協作，在測量的領域發揮了重要的作用。

1.聽完這個故事，想想有哪些單位？

2.聽完這個故事，你發現了什麼？

預設1：我發現這個童話故事在告訴我們，1千米＝1000米，1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。（在學生的回答中闆書）

預設2：他們團結協作才取得了成功，值得我們學習。

3.揭示課題，毫米、分米和千米

【設計意圖：本故事展現了長度單位以及它們之間的關系。将長度單位拟人化，使得抽象的長度單位具體化，更生動和富有趣味性，讓學生體會學習數學的樂趣。】

二、找出問題，共學分享。

（一）認識1毫米。

1.猜測

1毫米有多長？請用自己喜歡的方式表示猜測的長度。

2.驗證

請同學們觀察直尺，直尺上的每一個小格是1毫米，在組内說說你剛才的猜測對嗎？

比一比：用手比劃出1毫米有多長。

找一找：周圍哪些物體的長度（長、高、寬）約是1毫米？（2分硬币、身份證、公交卡、10張紙。

量一量：2分硬币的厚度，身份證的厚度。

思考：毫米與厘米有什麼關系？

3.結論：直尺上一個小格是1毫米，用字母mm表示毫米，1厘米裡有十個小格，所以1厘米＝10毫米。

4.應用。

3厘米＝（ ）毫米 70毫米＝（ ）厘米

（二）認識分米

1.猜測

1分米有多長？請用自己喜歡的方式表示猜測的長度。

2.驗證

請同學們觀察直尺：0刻度到10，這就是1分米，用字母dm表示分米。

比一比：用手勢比量一下1分米。

和同桌說說你剛才的猜測對嗎？

看一看：在直尺上除了0到10是1分米。你還能在直尺上找到1分米嗎？

找一找：生活中長度大約是1分米的物體。

3.結論：10厘米就是1分米，1分米就是10厘米。

4.應用。

40厘米＝（ ）分米 9分米＝（ ）厘米

1分米＝（ ）毫米

（三）認識千米

1.猜測

大膽猜測1千米有多長？你能舉例或比劃出來嗎？

2.驗證

課前同學們沿着跑道跑了兩圈半，這就是400＋400＋200＝1000米 ，1000米就是1千米，用字母km表示千米，千米也叫公裡。（闆書：1000米和1千米）這兩個長度是一樣長，隻是單位不一樣。）

感知1千米有多長？（閉上眼睛想一想）

晨跑一個來回是100米，多少個100米是1千米？

10個同學手拉手站成一排，大約是10米，多少10米是1千米？

學校跑道一圈是400米，跑多長是1千米？

3.結論：同學們親自體驗1千米的長度，也感受忘到1千米很長。所以我們計量比較長的距離，通常用千米作單位千米。

4.應用（填合适的長度單位）。

【設計意圖：通過猜測、驗證、結論、應用等數學活動，了解1毫米、1厘米、1分米、1米、1千米大約有多長，從而初步建立起這些長度單位的表象。】

三、質疑深化、解決問題。

（一）呈現古人用＂庹、拃、腳長＂等長度單位測量物體長度的情境。

（二）體會統一長度單位的重要性和必要性。

活動1：先讓同學們用＂拃＂作單位去測量課桌的長，再觀察老師用＂拃＂作單位去測量課桌的長，引導學生觀察有什麼發現？

活動2：先讓1名同學用＂庹＂作單位去測量黑闆的長，再觀察老師用＂拃＂作單位去測量黑闆的長。

追問：為什麼測量的結果會不一樣呢？在學生的回答中才後，小結長度單位統一的重要性和必要性。

（三）介紹有關長度單位的數學史。

【設計意圖：結合實際問題，讓學生經曆用不同方式測量物體長度的過程，感受測量單位不統一，測量的結果自然不一樣。體會統一長度單位的重要性和必要性。介紹有關長度單位的數學史，使學生感受數學的樂趣，激發學生學好數學的興趣，滲透數學文化。】

四、拓展延伸、豐富認知

（一）小朋友們，你們還知道其他關于長度單位的故事嗎？和小夥伴分享一下吧！

（二）仔細觀察一下你身邊還有哪些物體的長度或者厚度以用千米、毫米和分米做單位。

【設計意圖：讓學生進一步了解與長度單位有關的問題，也對本科知識做了良好的鞏固和延伸，培養學生的主動探究意識和實踐能力。】

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