小學英語課堂教學特色?張宗仁 甘肅省平涼市靜甯縣南關小學，現在小編就來說說關于小學英語課堂教學特色?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

小學英語課堂教學特色

張宗仁 甘肅省平涼市靜甯縣南關小學

文化，是小學生進行知識積累、能力提升和素養發展的動力資源，因而英語課堂上的文化教學對 小學生的全面發展意義重大。文章首先闡述對文化教學的範疇界定，以此确立研究對象；接着詳細論 述英語課堂上文化教學的有效性，即借助文化教學提升英語能力、借助文化教學提升社交能力、借助 文化教學提升文明禮儀、借助文化教學提升思想品德。

課堂，既是小學生進行知識學習和能力訓練的培 養基地，也是小學生拓展文化視野和提升道德 品質的生命樂園。因此，教師應以文化教學為研究核心， 積極提升英語課堂的知識性、參與性、體驗性和實效性， 力求促進小學生對文化知識的吸收，以此促進小學生核心 素養和主體能力的全面發展。

對文化教學的範疇界定

文化内涵極其廣闊，立足英語課堂，我們可以将其界 定為英語知識、語言能力、社交能力、文明禮儀和思想品 德等内容的集合體。因此，在英語課堂上，文化教學不僅 包括英語知識與能力訓練，還要注意培養小學生的語言文 明、禮儀習慣、思想教育和品德培養。由此可見，文化教 學秉承了素質教育的核心理念，其能夠成為新課程改革的 強大推動力，更能夠成為小學生快樂認知、合作探究的堅 實基礎。

英語課堂上文化教學的有效性 文化教學能夠為小學生提供豐富多彩、趣味橫生的成 長所需，能夠有效夯實小學生的知識基礎、能力基礎和素 養基礎，這樣自然能夠促進小學生的全面發展。

借助文化教學提升英語能力 在英語課堂上，教師不僅要完成英語教材上單詞、短 語、句子和課文等範疇内的語法知識教學，還要引導小學 生對上述認知任務進行使用、識記和理解，并将這些語法 知識牢牢掌握，逐漸将其内化為個人素養與英語能力。因 此，基礎知識教學既是文化教學的第一步，也是小學生英 語認知、知識積累、能力訓練的起點。

以五年級上冊“Unit 1 What's he like ?”為例：

在“Unit 1 What's he like ?”的教學過程中，教師要 引導小學生積累大量描繪人物特點的詞語和句子，學會總 結某一個人的具體特點。例如，“He's very clever. He's polite, too.”小學生能夠從這兩句中掌握一些英語語法知 識—“主語 系動詞 形容詞”結構，而且本單元還有很 多這樣的句子結構。再如，“ She is very kind.“She is tall.”“She is strict.”“She is quiet.”等。教師還要幫 助小學生學會如何詢問某人的實際情況，如“What's Yi fan like ?”“What's she like ?”“What's he like ?”等 等，小學生要從中掌握“What is 人 like ?”這一句 子結構。教師還要幫助小學生學會詢問某人，如“Who is your English teacher ?”“Who is your art teacher ?”“Who is Mrs Smith ?”等等，小學生要從中掌握“Who is 人?”這一特殊疑問句的句子結構。小學生要在多次 課文閱讀或語言交流中掌握這些一般疑問句，如“Do you know Mr Wang ?”“Is he kind ?”“Is he strict ?”“Is he quiet ?”等等。小學生還要以此為基礎學會詢問一個 人的其他情況，如“Do you know Mrs Yang ?”“Do you know Mr Zhang ?”“Is he hard-working ?”“Is he clever ?”等等。小學生的英語知識、能力基礎越堅實，其 後續發展道路就會越順暢、越高效。

借助文化教學提升社交能力

在英語課堂上，教師不僅要在閱讀與識記方面提升小 學生的英語能力，還要注意提升小學生的口語能力、聽力 能力和書面語言表達能力，以此推動小學生對英語知識和 語法概念的靈活運用。因此，教師在文化教學中應注意培 養小學生的口語能力、聽力能力和表達能力，切實促進小 學生社交能力的科學發展。

以三年級下冊“Unit 1 Welcome back to school !” 為例：

本單元的學習内容與小學生之間的初次見面、社會交往、人員介紹等活動息息相關，因此，教師在課堂教學過 程中要着重進行文化教學，積極幫助小學生獲得一定的社 交能力、交流能力和英語表達能力。教師要為小學生着重 指出一些社會交往過程中常常使用的交流語言，如歡迎用 語“Welcome back !”或“Welcome!”；問好用語“Nice to meet you.”與“Nice to meet you, too.”；自我介紹用 語“I'm Amy. I'm from the UK.”或“Hi, I'm Zhang Peng. I'm from Shandong.”；引薦新朋友用語“Mr Jones, this is Amy. She's a new student.”；詢問地點及回答用語 “Where are you from ? I'm from the USA.”；玩遊戲邀 請用語，“Let's play a game!”當小學生對上述社交語言 熟悉以後，教師還要組織開展小學生英語口語交流活動， 讓小學生分小組進行角色扮演，并借助課文内容中的社交 語言進行親密的交流活動。教師還可以鼓勵小學生先借鑒 課文内容模拟社會交往活動，然後再對課文内容進行拓展 和創新，引導小學生進行高層次英語口語交流，讓小學生 在自由表達、盡情交流和快樂合作中高高興興地進行英語 交流。

借助文化教學提升文明禮儀

在英語課堂上，教師不僅要培養和提升小學生的社交 能力，還要注意對小學生進行文明禮儀教育，幫助小學 生成為語言文明、行為得體、彬彬有禮、品學兼優的好學 生。因此，教師在文化教學中要注意提升小學生的文明禮 儀水平，将小學生培養成為有知識、有禮貌、有文化的新 時代好學生。

以六年級上冊“Unit 1 How can I get there ?”為例：

本單元的主要活動内容是陌生人向當地人問路的語言 交流活動，因此，小學生要明确知道如何向人有禮貌地 打招呼、問路和求助。在英語課堂教學過程中，教師要 注意提醒小學生注意社交語言的文明禮貌，如“Excuse me. Can you help me ?”在這兩句中，第一句屬于禮貌用 語，主要用來引起對方的注意，而第二句就是向對方直接 表明自己需要幫助的意圖。在句子“How can I get to the science museum ?”中，求助者直接向對方說出自己的 求助内容。因此，正是有了第一句和第二句的禮貌鋪墊， 求助者的第三句話中的求助内容才顯得不突兀，還非常有 禮貌，從而使對方滿心歡喜積極思考、提供幫助。另外， 求助者還可以在求助的時候将語言簡縮一下，如“Excuse me. How can I get to the science museum ?”或“Excuse me. Can you tell me how to get to the science museum ?” 或“Excuse me. Where is the science museum ?”等，在 社交過程中求助時這些語言也比較有禮貌。總之，求助者 要在用“Excuse me.”這樣的語言喚起别人的注意後，再 去求助，這樣比較有禮貌。

借助文化教學提升思想品德

在英語課堂上，教師不僅要培養小學生在社會交往過 程中的文明禮儀，使其具有外在美，還要積極借助文化教 學對小學生進行思想教育和品德培養。小學生是未來社會 的建設者，因而小學生的思想意識、道德水準、品質境界 和精神世界将直接決定着小學生的建設行為，也間接展現 出文化教學的重要性和必要性。

以四年級下冊“Unit 2 What time is it ?”為例：

本單元的活動内容主要是将準确時間與具體活動緊密 聯系起來，以此告訴小學生每個準确的時間都對應着非 常具體的日常生活活動，而且每一個日常活動的具體内容 都包含了較為積極健康的活動方式。因此，教師首先要 讓小學生熟悉課文中時間與活動的關聯情況，如“It's 12 o'clock. It's time for lunch.”“It's 2 o'clock. Let's play football.”“It's time to watch TV.”“What time is it ? It's 7 o'clock. It's time to get up.”“Hurry up. It's time for school.”教師要提醒小學生時間的表示方法，如“It's 12 o'clock.”，還要了解提醒他人進行某種活動的表示方 法，如“It's time for lunch.”或“It's time to watch TV.” 最後，教師還要對小學生進行時間觀念的教育，鼓勵小學 生不浪費寶貴的時間，踏踏實實地度過每一分鐘。教師還 要告訴小學生，時間就是生命，不要虛度光陰，要一步一 個腳印地走下去，不給自己的人生留下任何遺憾，要讓自 己的一生過得更有意義！

教師是課堂的耕耘者，也是文化教學的承載者，更是 小學生積極交流、合作探究、互助成長的指導者。因此， 教師要秉承素質教育與核心素養兩大指導思想，積極探究 文化教學在英語課堂上的實現途徑，并借助文化教學提升 小學生的英語能力、社交能力、文明禮儀以及思想品德， 力求實現小學生在知識、能力與素養等方面的全面發展， 促進小學生早日成才。

參考文獻

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