（編者按：我們究竟需要什麼樣的教材，的确是個問題。）

漢字歌是專為少兒編寫的識字啟蒙歌，顯著特點是：聆聽跟讀，成組識字，同步啟蒙，愉快輕松。下面具體解讀《漢字歌》後語，回答為什麼要這樣編寫，其中都有那些特點。

大家知道，在《漢字歌》第一講已經提到，漢字歌的整個篇章結構式按照論文格式，或者說式按照一本書的格式來編寫的，因此，在文章的末尾寫上後語，那是必然的了。

如果按照論文要求的标準方式來寫後語的話，必然要包含對文章整體内容的歸納性描述，這樣的後語顯然不符合兒歌的特點，更何況最多也隻能有四句話的内容，就是在引言部分，也僅僅是四句話。所以，《漢字歌》的後語，既要小結全文，更要留下啟示或希望，篇幅還不能長。基于這三個關鍵點，所以，後語就寫成了如下這個樣子：

一歌越千年，

少兒啟蒙前，

從小愛學習，

未來超前賢。

晃眼一看，如此後語，很普通的啊，仔細品來，其實不然，因為，“一歌越千年”開句就不簡單。首先，漢字起源于炎黃二帝開創農耕文明那個時候，之後，一共發生過三次文字上的具有曆史意義的進步與革命。

其一，秦始皇統一中國後，治國理政的其中一項重大内容就是“書同文”，也就是從此以後，全國使用統一的規範的文字。

其二，拼音。現在使用的拼音，于1958年2月11日，第一屆全國人民代表大會第五次會議批準頒布《漢語拼音方案》。

其三，簡化字。第一次由政府正式公布并成功得到貫徹實施的簡體字方案和字表，是1956年由中華人民共和國國務院公布的《漢字簡化方案》，并最終制定出了一個《簡化字總表》。現在我們通用的是1986年重新發布的《簡化字總表》（簡稱《總表》），《總表》曾經頒布過兩次，一次是1964年頒布的，一次是1986年。

由國家正式頒布的拼音方案與簡化字方案，頒布時間上雖然有兩年的間隔，但是，拼音的研發曆程在距今兩千年前的古代就開始了，其中有多種注音方法，比如直音、讀若、反切法等。

但是，流傳幾千年的漢字，閃耀燦爛文化光芒的漢字，在識字教學上，至今依然是采用的是單子教學方式，繁瑣而耗時較長。因此，“聆聽跟讀滾瓜爛熟，成組識字愉快輕松”的漢字教學方案，則是漢字的一次新的革命，一次曆史性的文化進步。可見，“先聽聆聽，後跟讀，再識别”的，幫助幼童成組識字的《漢字歌》，一歌越千年，毫不誇張，而且歸納得非常得體。

《漢字歌》教導識字是根本目的，但問題的關鍵在于，是針對正式上學之前的幼童進行識字教學的方案，識字的同時，歌詞一并包含了啟蒙的功效，特别是第1至第22節，其實就是廣泛知識面的“啟蒙歌”。因此，“少兒啟蒙前”，一語概之。

通過這首有滋有味的《漢字歌》，少兒識字很快，識字很多，心情愉快，思想開闊。随之而來，他們對學習知識與文化的信心和興趣，陡然高漲，進而非常有益于他們的成長。所以，“從小愛學習”水到渠成，順理成章。

有如此受過廣泛知識面啟蒙并熱愛學習的新一代，人才輩出并“超越前賢”，不僅是必然的事情，而且将一定是層出不窮的事情，甚至是将來的一個普遍的社會現象。

進一步地，我們不難發現，後語與引言具有前後對應的特點，是意境上的對應，請看：

日月星，亮晶晶。一歌越千年。

天地人，精氣神。少兒啟蒙前。

太陽圓，月兒彎。從小愛學習。

天無先，地無邊。未來超前賢。

“未來超前賢”，那不僅僅是具有啟發意義并動力百倍的希望與鼓勵，更是播撒下的思想種子……

《漢字歌》聆聽跟讀，成組識字，同步啟蒙，愉快輕松，就這麼簡單！

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