應該先教拼音還是先認字?語文教學究竟應從直接認讀漢字開始，還是應從學拉丁化的漢語拼音字母開始，在小學語文界長期存在着不同看法，多年從事課程改革的老教育工作者邵宗傑(曾任浙江省教委主任、浙江省人大常委)和遊銘鈞(曾任原國家教委基礎教育司副司長、國家教委基礎教育課程教材研究中心主任)認為：語文教學應從認識漢字開始，并為此專門約見了記者希望就這一問題展開讨論，從而澄清長期主導小學語文教學中的一些觀念，下面我們就來聊聊關于應該先教拼音還是先認字?接下來我們就一起去了解一下吧!

應該先教拼音還是先認字

語文教學究竟應從直接認讀漢字開始，還是應從學拉丁化的漢語拼音字母開始，在小學語文界長期存在着不同看法，多年從事課程改革的老教育工作者邵宗傑(曾任浙江省教委主任、浙江省人大常委)和遊銘鈞(曾任原國家教委基礎教育司副司長、國家教委基礎教育課程教材研究中心主任)認為：語文教學應從認識漢字開始，并為此專門約見了記者。希望就這一問題展開讨論，從而澄清長期主導小學語文教學中的一些觀念。

先學拼音再識字我們反對

邵宗傑：在西學東漸和中國人學西方的過程中，民族虛無主義泛濫，“拿來主義”盛行，在語文教學中，受漢字“難學”、“落後”、“必亡”和走拉丁化道路等主張的幹擾和影響，對注音符号特别是拉丁化拼音字母情有獨鐘，其突出表現之一，就是一反兩千餘年行之有效的傳統，語文教學不再以教識漢字為起點和基石。

遊銘鈞：倡導者以為識漢字難，學了注音字母，特别是拉丁化的拼音符号以後，可以解決識字難的問題。

記者：這麼說，兩位是旗幟鮮明地反對從拼音入手學習漢字了？那麼現在有人倡導小學生可以用“拼音文字”作同音替代，還引導他們閱讀純拼音字母組成的文章和報紙。你們對此有何評價？

邵宗傑：這種做法，容易讓兒童養成不認真寫漢字，以及同音替代、随便寫錯别字的不良習慣；對于在中華民族的年輕一代中，養成對于書寫規範漢字的嚴肅态度，是不利的；對于培養他們對祖國文字的熱愛，也有某種消極作用。　　　記者：推廣全國通用的普通話，是中小學語文教學的重要任務之一。那麼應怎樣教兒童學說普通話呢？有人認為，必須學了漢語拼音兒童才能學說普通話，或者說，這是最有效的途徑。

遊銘鈞：不是的，教學和推廣普通話的辦法和途徑甚多，并非隻有一條路。不過有的路走起來，事半而功倍，有的則事倍而功半，關鍵要看它是否符合兒童學說話的規律。

邵宗傑：教兒童學說普通話的效率高低，取決于教法是否符合他們學說話的規律。世界上不會有這樣“聰明”的母親，先教孩子一個一個的音素，學會說一個一個聲母、韻母的發音，然後教他如何拼。任何一個頭腦正常的母親，總是一個詞、乃至整句話，讓她的孩子反複地模仿着“呀呀學語”的。

遊銘鈞：其實，兒童是學說話的“天才”，隻要生活在講普通話的人群、或某一種口頭語言的環境之中，時間短的一個星期、十天時間，就會有“初成”，特别是成人學習最感困難的那個“腔”、“調”和“味”，就出來了。他們學習的效率為什麼這樣高，除了年齡因素以外，關鍵是語言的環境和氛圍，靠的是兩條：“模仿”和“練習”。沒有好的模仿對象，不開口練習，光學道理，是學不會說任何一種語言的。

記者：通過比喻，形象地說明了你們的理由，你們這些理由有沒有實驗的支撐呢？

邵宗傑：南北各地許多“幼兒聽讀遊戲識字法”的實驗都證明，讓幼兒園的小朋友聽着錄音帶上琅琅上口的韻文，邊聽邊說，邊玩邊學，在遊戲中識字，在遊戲中學說普通話，一天20分鐘，20天左右，就是南方方言區的孩子，其普通話也可取得相當成績。浙江城鄉的許多幼兒園參加了這個實驗，幾年的實踐也取得了同樣的結果。方言地區的廣大農村，小學教師本身的普通話往往說得不那麼準，雖然花了很多時間來學習漢語拼音方案，師生們也作了很大努力，但是，兒童的普通話往往還說不好，因為他們沒有好的模仿對象，又缺乏實際的練習。

遊銘鈞：實踐表明，不先學漢語拼音，并不妨礙兒童學說普通話，這不是他們學習普通話最關鍵的環節。如果是在初步學了普通話和認識了一定數量的漢字以後，再學習漢語拼音，有利于正音和繼續提高，而且學習的時間和精力都可大為節省。兒童不會學得這樣苦，教師也不會教得這樣苦了。我們為什麼非要花這麼大的力氣，舍易就難，去走冤枉路。先學漢語拼音再學普通話，并不是“捷徑”，而是一個“誤區”。

先學拼音再識字是個錯誤

邵宗傑：在識字教學中，老師的教就是學生識字的“拐棍”。現在繞上一個大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“拐棍”，以此為“中介”幫兒童識字。對兒童識字來說，這個彎繞得值嗎？近二十年來，多個直接教兒童識字的實驗，都表明無論是教師的教，還是學生的學，都沒有像教學拉丁化的拼音字母那麼吃力，而且識字速度和教學質量明顯提高。僅僅把教學漢語拼音方案推遲一二年，把直接教漢字提前，就會起很好的效果。

記者：為什麼會這樣呢？有沒有學理上的依據，比如心理學的依據、文字學的依據。

遊銘鈞：許多心理學實驗和無數教學實際經驗都告訴人們：有意義的圖形容易識記，無意義的圖形難于識記；特征顯著的形象容易識記，特征不明顯的形象難于識記；差别大的對象容易辨認和記憶，相似對象的辨認和記憶不僅難度大，而且是大腦的沉重負擔。

方塊漢字，遠比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認和識記。作為表音的拉丁字母，它的形不僅與義之間沒有直接的聯系，而且與所表的音之間的聯系，也是一種人為的、随意的、外加的和偶然的聯系，而漢字的形不僅标音，而且與義之間有直接的、更深刻的聯系。所以，兒童在識記它們時，其難易自然極為不同。

邵宗傑：直接教學漢字的優勢，還因為單個的漢字可編成為琅琅上口、又富有兒童情趣的課文，和強記死背那些本身并無意義、相互間全無内在聯系的拉丁符号，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果，不僅是學習的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。

遊銘鈞：對高高興興上學來的兒童來說，六十課時的拼音字母，如果算不上如同當頭棒喝的“五百殺威棍”，也是澆向小腦袋的一盆涼水，使其剛入學便萌生讀書枯燥、讀書太苦之感受。繞着大彎的識字教學模式，大有舍易就難、錯把“誤區”當“捷徑”之嫌。

記者：現在，兒童一入學，最先遇到的是漢語拼音，每天接觸的是拼音字母，抄寫的是拉丁符号，對那些出娘胎來第一次握筆的孩子來說，會有什麼樣的影響？

邵宗傑：在耳濡目染和抄(描)寫拉丁字母中，足以在“執筆方法、寫字姿勢”和“各種筆畫、結構的書寫方法”上形成習慣，但是，這并不是書寫漢字的正确姿勢和方法。抄寫拉丁字母所養成的習慣，不僅會嚴重地幹擾兒童掌握漢字各種筆畫、結構的正确書寫方法，而且還嚴重影響“執筆方法、寫字姿勢”等良好習慣的養成，這是以學習拼音取代漢字做學語文起點所造成的“誤區”，或者說“陷阱”。

記者：為什麼說這是以學習拼音取代漢字做學語文起點所造成的“誤區”，或者說“陷阱”呢？

遊銘鈞：語文教學的任務之一，是要教學生“學會正确的執筆方法、寫字姿勢，把字寫得正确、端正，有一定的速度，行款整齊、紙面幹淨，并注意愛惜文具，養成良好習慣”。衆所周知，要養成習慣不容易，要改變已形成的習慣并建立新的習慣，更不容易。尤其是從小養成的習慣，好似“第二天性”，要用新習慣代替它，更是難中難了。

邵宗傑：漢字的書寫，要求橫平豎直轉折有楞角，運筆有輕重快慢之别，構字講間架，要求重心平穩和中心對稱，既舒展大方又有向心的凝聚力，還講究布局謀篇，等等；抄寫拉丁字母，用的全是畫斜的弧線，運筆無輕重快慢的區别。書寫漢字和抄寫拉丁字母，截然不同。

遊銘鈞：長期以來存在一個有影響的觀念：漢字教學一直是語文教學的一個重點和難點。是重點，因為學好漢字是學習語文的基礎；是難點，因為漢字不是字母文字。說是重點，這符合實際，原因分析得也正确；說難點，是因為漢字不是拼音文字，這個斷言不能令人信服。我們認為，教兒童識漢字難不難，并不決定于是不是拼音的字母文字，關鍵在識字教學是否符合漢字本身的特點，以及兒童的年齡特點和認識規律。

邵宗傑：與漢語相适應的漢字，是當今世界存在持續時間最長、使用人數最多的文字，它方塊、拼形，具有以形表意的特點，這是與漢語的同音語素居多的情況相應的。如果把漢字改為拼音文字，這麼多的同音字，不知會混亂到何等地步，這是漢字發展成為單音節的、拼形、表意的方塊的根本原因，既符合漢語的語法和聲韻的規律，又使其能夠精确地區别意義。面對同一漢字，十幾億的現代華人，也許會念出數十、甚至上百個音，加上億萬先人，不知還會有多少讀音，但這并不會妨礙相互溝通，因為這個形所表達的義，大家的理解卻是相同的，不會發生誤解。

小學語文教學從認漢字開始

邵宗傑：漢字，是漢語文的“細胞”和“基石”。研究、了解漢語文的特點和規律，需從研究、了解漢字入手。學習漢語文，首先需認識漢字；教語文的，應從教人識漢字開始；中國兒童上學，不管要學多少課程，首先需從認讀這一個個單音節的、拼形、表意的方塊漢字開始。

記者：在我國曾經有将近一個世紀的長時期裡，說漢字難學、落後、必亡，拼音文字先進、科學，拉丁化是人類文字發展的共同方向等主張，十分流行。甚至在那些站在曆史潮流前列、引領着社會前進的人們中，也有不少受到其影響，誤認為漢字拼音化是識字、掃盲和普及教育、開發民智的捷徑。

邵宗傑：所謂“表意的漢字難學，表音文字最便于人們學習和使用”之說，并不符合實際，這是一個“衆口铄金”造成的“冤案”。漢語文雖然是世上使用人數最多的語言文字，但是以國家為單位來看，絕大多數國家用的是拼音文字，漢語文成了“少數派”。千百年所形成的民族文化和民族心理特點，使西方人見了表意的方塊漢字，難免不“暈頭轉向”，大叫困難。對我們來說，遇到那“長龍拼合式”的表音文字，學起來又何來容易？

遊銘鈞：試看我們的初中生和高中生，為學外語，花了多少時間！學有所成、能用者占得幾成？大學生，學外語占了他們多少學習時間！我們的研究生，無論碩士生還是博士生，他們又花了多少時間在學外語上！這能說明表音的拼音文字易學嗎！

邵宗傑：似乎西方什麼都好，迷信西方學者說的就是真理，“既然他們說漢字難學，那漢字就一定真是難學的了”，不但信以為真，而且把學習注音符号，特别是拉丁化的拼音字母作為識字、作文的捷徑，并由此把中小學的語文教學，特别是識字教學引向一個個誤區。現在該是徹底破除這個迷信，“平反冤案”，從這一個個“誤區”走出來，把語文教學的效率再提高一個台階的時候了。

記者：讨論當前如何進一步深化語文教學改革，盡快提高語文教學的質量，迫切需要認真總結、發掘、繼承和發展古代語文教學經驗。能否介紹一下你們對古代語文教學特别是識字教學的理解。

遊銘鈞：從秦的《蒼颉篇》到清的《文字蒙求》，反映了我們的先人在教育年輕一代學習、掌握漢字的寶貴經驗。主要包括：(1)兒童直接認讀漢字，然後緊接着就是讀“經典”，讀經中進一步識字。(2)以句子短而整齊，平仄互對，琅琅上口的韻文為入門的識字課本。(3)着重于朗誦、多讀、多背，強調讀熟、背熟，對文理則“不求甚解”，讓兒童在反複誦讀中自去體味。(4)隻教識字，在時間、空間和内容上把讀、寫、用(作文)分離開來，不求同時、同步、同内容。

邵宗傑：近十幾年來，人們又紛紛提供了諸如遼甯姜兆臣的“韻語識字”，天津教科院的“錦屏幼兒聽讀遊戲識字”等許多新鮮經驗。把一個一個單音節的方塊漢字，編成句子短而平仄互對、琅琅上口的韻文，讓兒童熟讀背誦，就能使識字教學的效率大為提高。

記者：人在出生時就擁有一塊由遺傳賜予的作為自然物的人腦，但它隻是璞還不是玉，需要切磋琢磨才能成為玉。它隻是自然物的腦，還不是人腦。

邵宗傑：新生兒如果不生存于使他成為人的環境中，受到使他成為人的教育，不要多少年，這個自然物的大腦，就再也不能發育成為真正的人腦，他也不能長成為真正的人，社會的人。世間的狼孩、豬孩等等的例子都說明這一點。

不同的語言環境對于人腦的發育不可避免地将帶來不同的影響，全世界的語言歸納起來可分為兩大類，一類是以方塊、表意文字為特征的漢藏語系，另—類是以字母拼音的表音文字為特征的印歐語系。這兩者對于人腦的發展和意識的形成都具有決定性的影響，但是兩者又有不同，具有自己的特殊性，個體在這樣不同的文化背景中生活，大腦在這樣不同的語言環境中發育，在機能上會有所不同。

記者：是否可以和應當在開始教識字時，隻在遊戲中模仿着念，而且把寫和認分開來，寫放在第二步教。

遊銘鈞：漢字對兒童來說，也是可以這樣作為整體來認識和把握的，可以不管其細節，而書寫漢字則有待于手的小肌肉的發育和大腦對于手指精細動作控制能力的發展。先認字，後學寫字。在四五歲時就邊遊戲邊認字，在遊戲中識漢字，把教寫字推遲到六七歲再開始，我國自古以來的傳統的蒙學，不就是如此的嗎！

邵宗傑：心理學實驗也表明，大腦的視覺記憶能力是很強的，因為它是把一個完整的視覺表象作為一個單位來處理，所能容納的信息量是十分驚人的。漢字的方塊平面空間結構很容易在大腦中形成一個完整的視覺表象，成為語音和語義的有效載體。忽視漢字的這個根本特點，把音作為主要東西，是識字教學的一個誤區。

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