古詩中的意境美

古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象，它需要感性認識和情緒體驗，王國維《人間詞話》“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的也便是詩的“意境”。如果教師在教學過程中隻注重支離破碎地分析和指令包辦，學生就會興趣寡然，更談不上去體味挖掘詩的意境美了。

教師要根據古詩的體裁特點，采用形象的教學方式，充分挖掘古詩中的美育因素，引導學生全身心地投入，盡情地感知、領略和欣賞美的情愫，從而培養學生健康的審美情趣，提高鑒賞美的能力。

詩歌是一種感性形象，就要讓學生先有最直接的感性認識，觀圖便是一種很好的方法。小學教材中的每一首古詩都配有相應的插圖，圖上的人物形象以及人物所處的環境是具體可感的，比起文字來更能讓學生進入意境，也能引起學生的興趣，所以，讓學生進入意境的第一步應是指導學生觀賞插圖。

觀賞插圖應做到細緻而全面，既要有局部的細緻觀察，又要有整體的觀賞，做到點面結合。如蘇教版五年級上冊中的《所見》這首詩中的插圖，既要讓學生仔細觀察圖中的牧童，也要讓學生感知這幅圖中的整體環境，從而初步感知詩中的主人公形象和所處環境：某個夏天的早晨，風和日麗，一個牧童騎着黃牛來到了一片茂密的樹林中，他身穿紅衣、頭戴鬥笠，神采奕奕，此刻正盯着柳枝上的一隻蟬兒，柳條正随風輕輕飄動……這樣，學生已初步感知到一種美的意境。

古典詩歌是語言的精華。它凝練精辟、生動形象，往往一字千鈞、震人心靈，留給讀者許多想象的空間，鑒賞詩歌的語言，有助于理解思想内容。古詩中的意境美，要讓學生在反複的詠誦過程中自行感知和體會。因此，朗讀是古詩教學中很重要的一環。

俗話說：讀書百遍，其義自見。要體會詩的意境，也離不開讀。因此，應當把課堂教學上成詩文朗讀課。在課堂上，引導學生朗讀要有新的形式，要不拘一格。學生朗讀時可以小聲自讀，輕言慢語，讀出韻味；還可以高聲誦讀，，慷慨高昂，讀出激情。同時注意停頓、輕重音、語調、語速的變化，讀出明快的節奏感。古詩音韻和諧，平仄錯落，琅琅上口，要讀得爽口，讀出靈感，讀出音韻美。還可以根據兒童活潑好動、表現欲望強的特點，引導學生憑借自己的理解和想象，做一些動作和表情，既增強了詩歌的表現力，又助于學生理解，讓學生其樂融融。如讀《小兒垂釣》時可以做釣魚的動作，将詩歌中的景象表現得活靈活現，别有一番情趣。

詩的意境美是千姿百态的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達；有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。因此，閱讀古詩必須引導學生真切地體驗詩人所創造的那個景象和情感，水乳交融的藝術境界，為之動情。

在逐一理解詩句的基礎上，學生的認識較初步感知階段深化了。這時，教師應該及時地把學生帶回到全詩的把握上來，着重感悟詩人所表達的思想感情或表明的道理，深入地體會詩歌的意境美。詩人在詩歌中表達的情感往往和當時所處的環境有很大關系，教師可以向學生介紹詩歌的寫作背景，幫助學生體會詩中的情感。如《春日偶成》的作者程灏是宋朝理學家，他是得閑一日到大自然中遊玩，能夠忙裡偷閑并得以輕松，他的心情定是愉悅輕快的。而柳宗元在寫《江雪》時正是仕途不順之時，孤處獨立的老翁實際是詩人心情意緒的寫照。 仔細品味，一種遺世獨立、峻潔孤高、不向黑暗勢力屈服的人生境界便突現出來。學生試着帶着詩人的心情再去賞插圖、讀詩歌，進行深層的意境美的體會。

古詩，不僅僅是語言藝術，更是中國文化精神，所以在我們的教學中，不僅僅是弄懂詩句的意思，更要引導學生步入詩的意境，使他們如見其景，如見其物，如見其人，領悟詩人所表達的感情，受到一種文化的熏陶、感染。

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