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王崧舟批注式課堂

中國教育夢—落實雙減政策，聚焦高質量課堂全國小學語文名師教學觀摩活動

課例：《好的故事》王崧舟

聽課時間：2021.10.17上午

聽課地點：天津工業大學附屬小學

記錄人：李苑桃

課文來源：統編版教材六年級上冊第八單元精讀課文。

一、 課堂引入

今天，老師和大家一起學習魯迅先生的散文詩《好的故事》。（簡潔明了）

二、 落實課後思考與練習一

1. 出示初讀要求：課後思考與練習一：本文寫于現代文學的初創時期，語言表達與現在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。

2. 跟着詢問學生。你在初讀的時候哪些詞語是跳過去的。（有的回答：伽藍、膝髁、蒙眬、鞭爆）這些詞語很大一部分屬于初創時期，誰知道初創時期是什麼時候（生回答：1925年）怎麼知道的？（生回答：課文最後寫的。）記住這個年份，一九二五年，距離現在大概一百年。

3. 出示初創時期的詞語：石油、鞭爆、膝髁、蒙胧、伽藍、皺蹙、霓虹

4.要求學生齊讀，第一個讀，第二個讀……每讀一個詞語都強調是一百年前的詞。

再出示現在的詞語：煤油、鞭炮、膝蓋、蒙眬、寺廟、皺縮、彩虹

現代文學初創時期的石油就是現在的煤油，以前的鞭爆就是現在的鞭炮，以前的膝髁就是現在的膝蓋，以前的蒙胧就是現在的蒙眬，讀音完全一樣，字音稍有不同，想一想為什麼這字旁的胧變成了目字旁的眬？（生回答：跟眼睛有關，看不清的狀态）

5. 為什麼現代文不把這些詞替換過來呢？

如果換成現在這些詞，你還會有1925年的感覺嗎？還會不會有年代感？（沒有）

6. .這裡還有一些詞語，是你們讀課文時容易放過的，試着聯系上下文理解它們的意思。

（1）澄碧：（通過讀詞、聯系上下文，理解河水清澈的意思）

（2）蕩漾：（聯系前面的詞語，可知跟河水有關）

（3）錯綜：（把交錯、織成結合起來理解）

教師課件出示：都倒影在澄碧的小河中，随着每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水裡的萍藻遊魚，一同蕩漾。

引導學生理解“澄碧”“蕩漾”（聯系上下文和字的偏旁來理解。澄碧聯系河流，河水清澈來理解；蕩漾聯系每一打槳，來想象打槳時漾起的波紋。生最後齊讀這段話。）

課件出示：許多美的人和美的事，錯綜起來像一天雲錦，而且萬顆奔星似的飛動着，同時又展開去，以至于無窮。

師讓學生借助另一段文字來理解“錯綜”這個詞。

課件出示：水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結束。

讓學生捕捉關鍵詞，學生找到“交錯”“織”這兩個詞，理解錯綜的意思。

教師過渡：孩子們，錯綜、交錯、織成一天寫的其實都是一種事物，哪種事物？大聲的說，大聲的說（雲錦）

有沒有見過雲錦（沒有）因為雲錦太珍貴。想不想看看雲錦？一起看看雲錦。

7. 借助資料，增長見識。出示雲錦的圖文資料，老師讀藍色字，學生齊讀紅色字，師生合讀後，再談對雲錦的感受。（六上第八單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要内容。王崧舟老師在此設計了落實文化傳承與理解語文要素）

三、落實課後思考與練習二

1.出示課後思考與練習二 ：“好的故事”其實是一個夢境。這故事的美麗、幽雅、有趣體現在哪裡？結合課文内容說一說。

快速默讀課文，找一找，畫一畫，課文的哪些地方讓你認定“好的故事”其實是一個夢境。

教師引導學生審題，聽清楚了說一說。生打開課本，默讀課文，并勾畫。

師巡查，表揚學生的好的習慣。找到了嗎？有很多處，我找到了十五處。

指生回答。第一個依據是，第二個依據是，第三個依據是……

（學生回答：閉了眼睛，往後一仰，閉上了眼睛，還能看見，說明進入了夢境；蒙眬中卻又看得清楚；醒了，說明之前看到的是夢境……）

2.師：魯迅先生用了哪三個詞來形容他的夢境？（美麗、幽雅、有趣）

3.師：一起好好讀一讀這三個詞，在魯迅看來，他的好的故事，是如此（美麗），如此（幽雅），如此（有趣）。

4.一起來看看這個“好的故事”。配樂朗讀，教師讀紅色字，學生齊讀藍色字，泛舟湖上的劃槳聲加上輕柔的音樂，把人帶入美麗的江南水鄉。

過度：這樣的夢境是如此的（美麗），如此的（優雅），如此的（有趣），而這樣的夢境還在繼續，你看，凡是我經過的河都是如此，看。

5. 屏幕出示夢中所有的景物（豎行排列）老師讀粉色字，學生讀藍色字。

烏桕

新禾

野花

雞

狗

叢樹和桔樹

茅屋

塔

伽藍

農夫和村婦

婦女

曬着的衣裳

和尚

蓑笠

天

雲

竹

……

師：這些景物多達19種之多，文中還有省略号，說明遠不止——十九種。這些景物給你的感覺亂嗎？

（引導學生天、雲、竹等景物給人的感覺很純潔、和諧，告訴人們夢境發生在江南水鄉）

這個夢可能發生在哪裡？會發生在天津嗎？在哪裡？

（引導學生在江南，在魯迅的故鄉紹興。）

6.聚焦夢境特寫

看“河邊枯藤樹下幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。”（教師讀）

繼續看，屏幕出示：大紅花和斑紅花，都在水裡面浮動，忽而碎散，拉長了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋，狗，塔，村女，雲，……也都浮動着。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔進的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白雲中，白雲織入村女中……。（教師讀）

7.你們看看，魯迅夢中的基調是什麼顔色？（紅色）在他的夢境中呈現了大量紅色的景物。如，第一種（一丈紅），第二種（）……第六種（）所有這些顔色都是紅彤彤、紅豔豔的。孩子們聯系你的實際，帶給你什麼感受（指生說溫暖、熱烈、希望……）

三、借助資料，把握意圖

1.出示課後鍊接的資料：“一個昏沉的夜裡，作者于工作之餘閉眼休息的刹那間，在朦胧中看到一幅很美麗的生活的圖畫……”——馮雪峰《論<野草>》

（1）教授學生借助資料捕捉關鍵信息。

（2）找到關鍵句“作者希望……主要精神”（課後資料）

（3）鎖定關鍵詞語。“希望”。

2.1925年的魯迅，你找一個詞來形容。

（苦悶、怅惘、孤獨，一個人戰鬥，找不到方向）

3.師過渡：魯迅先生之所以寫這個好的故事，原來這就是他的（希望）。都說“日有所思，夜有所夢”，一定跟當時的環境有關。有沒有孩子去找過資料。

指生說搜集的資料。

4.師：魯迅按照當時的情景，夢境應該是苦惱的，孤獨的，怅惘的，為什麼夢境又是美麗的。課文哪些地方在向你暗示當時的現實環境和社會背景？（生回答：“昏沉的夜”暗示現實社會黑暗，花影碎散暗示革命形勢不容樂觀等）

5.既然社會如此黑暗，生活如此苦悶，他為什麼要寫這樣的夢境呢？出示背景視頻。

6.過渡語：我想你一定會若有所思。看完這段資料，說不定你就會有自己的想法，打開作業紙，請你走進魯迅先生的世界，請你把自己就當作是1925年的魯迅，想一想做這樣的一個夢，寫這樣的一個好的故事，究竟是為了什麼？（學生寫）

學生寫時教師說：魯迅啊，既然現實如此黑暗，生活讓你如此苦悶，如此怅惘，你為何還要苦苦尋覓那個夢境，為何總是記得這樣一個好的故事？記住，此刻你就是1925年的魯迅。

7.教師巡視後請打星号的學生分享。

8.師：1925年的魯迅先生是苦悶的，然而苦悶中的先生沒有妥協，沒有放棄，你們看，他留給我們這樣的希望，讀。

（學生齊讀）這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一天雲錦，而且萬顆奔星似的飛動着，同時又展開去，以至于無窮。

師：1925年的魯迅，盡管是那樣的孤獨，似乎隻有他一個人在戰鬥，他也苦惱過，他甚至也絕望過，然而，絕望後的先生依然沒有放棄希望，他留給了人們這樣的好的故事，讀。

（學生齊讀）現在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結束。

師：1925年的魯迅，無疑是怅惘的，有人高升，有人退縮，甚至有人背叛了革命，即便如此，先生依然沒有放棄自己心中的那一點光，那就是他的好的故事，讀。

（學生齊讀）現在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有無數美的人和美的事，我一一看見，一一知道。

四、課堂結語

是的，孩子們，剛才我們一起學習了魯迅先生的《好的故事》，這個故事是那樣的（美麗），那樣的（優雅），那樣的（有趣），我們知道，原來這就是先生的（希望）。其實，那個時候，他是多麼的（苦悶），多麼的（孤獨），多麼的（怅惘），但是無論他怎樣孤獨，怎樣苦悶，怎樣怅惘，他依然沒有放棄屬于他自己的（好的故事），因為那個故事就是先生的（希望）。其實，孩子們，好的故事不光屬于先生，其實他也屬于我們每一個人，也屬于我們自己，孩子們，一定不要忘記，你也有屬于自己的（好的故事），一定不要忘記，你的那個好的故事也一定是（美麗）（優雅）（有趣），這是自己的（希望），即便你以後遇到了（苦悶），遇到了（孤獨），遇到了（怅惘），也一定不要忘記，你也有這樣一個（好的故事）。

闆書：

好的故事

美麗 幽雅 有趣

這是

希望

無論

苦悶 怅惘 孤獨

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