給孩子輔導作業氣到心梗?你是否和我一樣，常對周末作業的質量不滿意？，下面我們就來說一說關于給孩子輔導作業氣到心梗?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

給孩子輔導作業氣到心梗

你是否和我一樣，常對周末作業的質量不滿意？

原本高高興興上班，幾套本子改下來，就來氣上火？

今天就和大家聊聊"周一改作業那些事"。

這基本是一個定論，周末作業不如平時作業。

改着，改着，就來了氣！怎麼辦？

進班來頓“咆哮體”？

我以前倒是會這麼做，對學生一頓發狠，整節課上起來特别“順”也特别“靜”，但是效果不算長。

究其原因，當老師通過發火、咆哮的方式宣洩了情緒，學生也就默認為“自己承擔了不認真寫作業的責任”。

你看，這就是責任轉嫁：“我已經受到了懲罰，還需要做什麼呢？”

比起“咆哮”，這8句話更有力度，用現在的流行語叫做“溫柔而堅定”。

第一句：“請看一下你的作業本。”

這句話要說的不帶情緒，幹脆利落。說完後要停頓5秒鐘，讓空氣突然“安靜”。

第二句：“你遇到困難了！”

這句話是共情。換位思考，先禮後兵。不是我要批評你，而是我在關心你。

第三句：“我想聽聽你的解釋。”

這句話很有分量：你已經做好了挨批的準備，但是我不給你被批評的機會，我需要你為自己超出合理的解釋。前提是，如果你找的出理由。

第四句：“請你重新讀題幹。”

重讀題幹就是一種懲戒方式，這是讓學生重做題目的另一種表達，而且是當着老師的面。

第五句：“你發現了什麼問題？”

讀完題幹，大部分因不認真而出錯的題目其實已經可以自行訂正。說出你發現的問題，這其實是一個簡短的歸因過程，也是自省。

第六句：“下次做題時，你要考慮什麼？”

教師态度很明确：我需要你給出一個承諾，對自己負責，對批改作業的我負責。

第七句：“我希望你能說到做到！”

這既是一種信任關系，也是一種要求和口頭契約。

第八句：“下不為例。”

我給你改正的機會，但請你珍惜，下一次，你試試！

雖然這8句話都很簡短，但是氣場足夠。

幹脆利落，恩威并施。

下一次周末前，适當友情提醒學生，這樣可以做到對假期作業的一個前置幹預。

如果是面向學生個體，找個人少的辦公室說這8句話，效果很好。

如果是面對班級群體，就把“你”換成“你們”，控場班級的氛圍，喊部分學生起來對話，效果也不差。

來源：沈磊的班主任手記

來源： 教師博覽

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