論文寫作中存在的小問題?關注我，學習科研寫作知識、了解科研趣事，接下來我們就來聊聊關于論文寫作中存在的小問題?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

論文寫作中存在的小問題

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沒有理論構思，論文寫作就沒有中心。我們在論文寫作過程中，經常會基于某種理論或某個方法展開分析，這便是理論構思的過程。理論構思是将自己的學術發現有理有據呈現出來的關鍵環節，觀點表達和論文發表都是構思的後續，尤其對有國際期刊發表需求的作者來說，明确理論視角尤為重要。

但是很多作者用不好理論，或者說論文中使用的理論，與研究的内容不完全匹配，出現“理論與内容兩張皮”的情況，導緻論文投稿時，經常因為“文章總體比較空”、“引用較多的理論，但大多沒必要”、“動辄提及淵源，緻使全文線索也顯混亂”等評審意見，而被拒稿。所以，接下來，我們就結合作者論文常見的退審意見，來探讨“理論與内容兩張皮”這一情況的成因及規避之策。

-01-“理論與内容兩張皮”的問題表征

（一）理論“聊勝于無”

理論視角“聊勝于無”，一種情況是作者在論文寫作中沒有使用理論或方法，比如作者通過教學實踐發現，在專業課融入課程思政的過程中，用講故事的方式來實施的效果很好，于是以此為出發點，形成了一篇論文。論文的整體結構是“課程思政是什麼——某一專業課利用故事化融入課程思政的介紹——總結”，從論文框架中我們能看出這篇論文是不包括理論或方法的，作者自己也很苦惱，我的這篇論文該怎麼加入理論呢？用什麼理論來展開分析呢？出現了“沒有合适的理論可以用”的情況。

另一種情況是作者使用了xx理論，但這一理論僅僅隻是作為“在xx視角下”這幾個字出現在論文中，也即作者沒有真正用這一理論來進行分析，隻是将其作為“背景”來框定的。這種情況也很普遍，比如說作者在修改的過程中，一直在更換理論，第一稿發來寫着是“在xx理論視角下”，第二稿發來又變成了另一理論視角下.....這就反映出作者其實根本沒用到前面寫的幾個理論來進行分析，隻是将其作為“面子”擺上，導緻“文章整體比較空”。

（二）利用理論“強行解釋”

利用理論“強行解釋”，指的是作者在論文分析問題的過程中，介紹完理論，下面直接寫本文利用該理論的某些維度來分析這些方面存在的問題。比如“人本主義需要理論”，這一理論的内核是人具有生存需求、關系需求、成長需求，這一理論的普适性是毋庸置疑的，但如果要研究某一群體職業倦怠的問題，是否可以直接用這一理論“生存、關系、成長”等維度來分析呢？我們都知道，工作确實會涉及到“生存基礎、人際關系、職業成長”，但聚焦到某一群體的“職業倦怠”，用這幾個維度來分析其成因，恐怕會有些牽強，問題維度與理論維度對應“曲折”，出現“動辄提及淵源，緻使全文線索也顯混亂”的情況。

（三）多個理論混用

從字面意思上看，多個理論混用，就是說論文中使用了兩個及以上的理論作為基礎。這樣做并非不可，但作者在分析論證過程中，卻出現了每個子問題分析都用到了理論，但這些理論之間卻沒有關系的情況。還是以上面“研究職業倦怠問題”為例，作者提到“生存基礎”即對薪酬工資的需要，于是引出了“薪酬管理理論”，“人際關系”即對社會支持的需要，于是又引出了“社會支持理論”等等，這些經典理論同時存在于一篇論文中，形式上确實很“豐滿”，但實際上這些理論并不好駕馭，且不說這些理論本身是否會存在沖突，作者隻是用到了這些理論的維度進行了淺層次的分析，根本上會出現“引用較多的理論，但大多沒必要”的問題。

-02-“理論與内容兩張皮”的規避之策

通過上面的分析，我們發現，如果是因為沒有真正使用所寫的理論或者用到的理論或方法不合适，而出現“理論與内容兩張皮”的情況，原因就在于作者的研究問題不明确，俗話說“沒有問題何來答案”，所以針對這一情況，我們就需要進一步明确自己的研究問題。如果是因為引用多個理論而出現“理論與内容兩張皮”的情況，原因在于作者的研究問題不聚焦，這就需要我們進一步聚焦研究問題。

（一）明确研究問題

明确研究問題，就是我們在論文寫作之前，先确定自己的研究問題。比如上面提到的，如果作者要研究“用故事化的方式研究專業課融入課程思政”這一内容，那麼需要首先明确“專業課融入課程思政”過程中存在什麼問題，而需要“用故事化的方式”來設計。找到了研究問題，我們才能針對性地去找理論分析問題。

比如朱光喜《政策“反協同”：原因與途徑——基于“大戶籍”政策改革的分析》這篇文章中，作者針對政策協同會導緻目标被單一政策所妨礙的問題，依據結構功能理論，分析了“政策反協同”的原因及可行性。再如劉穎《普惠性學前教育政策的執行偏差：表現、原因及對策分析》這篇文章，作者針對普惠性學前教育政策執行偏差的問題，借鑒了“理查德·馬特蘭德所提出的政策模糊性和沖突性的分析框架”，對普惠性學前教育政策執行偏差的原因進行了分析，最終得到了自己的觀點。

（二）聚焦研究問題

聚焦研究問題，也即我們在明确研究問題的基礎上，進一步縮小研究問題。比如，我們分析“專業課融入課程思政過程中存在的問題”，發現教學内容、教學對象、教學目标、教學效果等方面都存在問題，這時候我們不建議直接把這幾個方面都呈現在論文中，而是進一步聚焦到某個方面，比如“教學内容”方面，找一下“教學内容”方面存在什麼問題，使用理論或方法進行分析論證，再開展論文的寫作，才能真正解決“理論與内容兩張皮”的問題。

比如，張善超和李寶慶《信息不對稱理論視域下新高考改革的困境及突破》這篇文章，我們都知道，高考改革過程中存在諸多困境，比如考試公平問題、保持難度與減輕負擔之間的矛盾等等。如果作者基于一篇期刊論文來分析上述所有的困境，則很容易泛泛而談，深度不夠，所以作者選擇了一個“小切口”，即“學生與高校之間信息不對稱”這一困境來研究，并運用了“信息不對稱”這一經典理論分析了新高考改革存在的困境、原因及規避之策，最終得到了自己的創新觀點。

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