2022年江蘇省中考語文作文題?2022年荊州中考語文作文【真題回放】，我來為大家科普一下關于2022年江蘇省中考語文作文題?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

2022年江蘇省中考語文作文題

2022年荊州中考語文作文【真題回放】

閱讀下面的文字，從三個寫作任務中選擇一個，寫一篇不少于600字的作文。

　 在我們生活中，對話是最常見的：與他人對話，與自然對話，有面對面對話，書信往來對話，網絡對話，可以與當下對話，也可以與過去未來對話。

（題目1）請以“有意思的對話”為題，寫一篇作文。

（題目2）有的對話有意思，有的對話有意義，有的對話令人警醒，有的對話促人成長，催人奮進。請以“從一次有意義的對話說起”，寫一篇演講稿。

（題目3）從張養浩、歐陽修、宋濂或尼摩船長中選擇一個對話對象，展開想象，以“跨越時空的對話”為題，寫一篇作文。

要求：①将你選定的題目寫在作文格的第一行；②文章貼近生活，言之有物；③認真書寫，力求工整美觀；④文中不能出現真實的人名、校名和地名。

【文題解讀】

2022年荊州市中考作文命題，以“對話”為中心詞，“有意思的對話”是以叙事為主的記叙文寫作，“從一次有意義的對話說起”是以傳達自已觀點、主張與思想感情為主的演講稿寫作，“跨域時空的對話”是以想象為主的虛構性寫作，難度由低到高。

單從“有意思的對話”來說，“對話”是我們日常生活中随時随地跟任何人都可能産生的，“有意思”重在表現對話的對象、内容、方式、效果。通過對提示語的分析，我們可以從以下角度入手：對話因對象非同尋常而有意思，因内容搞怪有趣而有意思，因方式令人意想不到而有意思，因産生的效果出其不意而有意思……譬如寫與同學的一次令人捧腹的對話，寫與千裡之外的筆友之間打破空間限制的對話，又或是寫與自然界中花草鳥獸的神奇對話，等等。

無論寫怎樣的對話，“對話”都是一個載體，一種媒介，一條線索。荀子曰：“辨說也者，心之象道也。”又曰：“心合于道，說合于心，辭合于說。”對話的過程，就是思想發生碰撞的過程，也是我們的情感、态度與價值觀的影射。

又見荊州市中考作文題，荊州作文題和我隔屏相守，我在這頭，它在那頭，-看到它，就想與它對話。所以，今年的話題相比于前兩年“書包的故事”“校服的故事”讓師生更能擁有自己的話語體系，命題人是真正想打開作文教學的果殼，基于三點來命題。

寫作，本也就是面向特定讀者，達成特定目的而進行的一場場别具興味的交流和對話，選取“對話”這一話題，就是在營造一種“真實的話題、真實的對象、真實的身份、真實的目的”等構成的“交際任務語境”，因此，可以看出這道命題的第一大特點:

一、基于真實交流的寫作，有話可說。

“交際語境”可以激發學生的寫作動機和興趣，生成學生寫作的内容、結構、體式和語言。

看到這個作文題，考生是能思緒馳騁，任意東西的，并能産生無盡的遐思“ 對話”的對象包羅萬象，與父母、與老師、與同學、與陌生人、與自然、與....與所見過的人，與所遊曆過的景，與所讀過的書，甚或與這個作文題皆可;“對話”的方式多姿多态，面對面說話、隔屏喊話、心語交彙、精神相...有聲的無聲的，既可單刀直入，又能竊竊私語還能文字訴衷腸:“對話”的時空上下貫通，過往、未來、當下，真可謂不念過往，不懼未來，珍惜當下的大氣豪放皆準許。

對話的主體也可不拘泥于“我”，可以是他人它物:文體可以是叙事類作品、還可以是遊記、演講、童話、日記、書信體，真的實現了“我手寫我心，我心抒我情”的自由寫作境地。

的确，“對話”這一話題為考生營造了足夠的“交際語境場”，瞬間點燃學生寫作的熱情，面對這個題，這個交流對象有話說，想說話，還想說真話，說有意思的話，不得不說這樣的作文題是站在了學生的角度，是喚起了學生内心深處自我交流和與人表達的欲望，觸發其内心深處的情感機制和寫作動機，在着力培養學生正确使用祖國的語言文字表情達意，匠心獨運。

更高明的是三道題的設置，有層級，有角度，題在此意在彼，題幹中藏有小心機，不在“考”，而在“扶”，彰顯了命題的第二大特色:

二、基于寫作支架的搭建，有階可攀

一道好的作文題如一篇美文，起承轉合，結構嚴謹，更像一節好課，整體感知，品讀細節，深化延展。三道題雖沿襲了傳統格局，但守正中又有創新，細讀，在給考生搭建寫作支架，暗示寫作學習元素，指定寫作路徑或方法。

支架(Scaffolding)原指建築中搭建的腳手架，現已成為一個教育領域廣泛應用的隐喻，指對一個人的學習施予的有效幫助。但支架并非僅是簡單的“幫助”可以囊括的，它可以看作是幫助學生學習的方法、手段、概念、流程、範例、知識等的總稱。寫作支架按表現形式可以分:範例、演示、提問、解釋、指導、建議、圖表等支架類型;按照功能意義的維度來分程序支架、概念支架、策略支架和元認知支架等類型。

看題目二:

有的對話有意思，有的對話有意義，有的對話令人警醒，有的對話促人成長，催人奮進。請以“從一次有意義的對話說起”，寫一篇演講稿。

它類似于文章中的過渡段，也可看作是解釋支架或指導支架，是對“有意思”的内涵和外延的解釋，對考生挖掘深刻主題的指導，什麼叫“有意思”，是“有意義的，令人警醒的，促人成長的，催人奮進的”，尤其是第三個“穿越時空的對話”寫作任務的設定，“想象”這一策略支架的再次搭建，考生的思路會更開闊，思維發散開去，自然能聯想《走一步再走一步》中父親與兒子懸崖邊上的對話，啟示自己人生路上需要分解大困難;聯想到宗璞與紫藤蘿的對話，明白“人生的長河是無止境的”;聯想到長媽媽與迅哥兒的對話；聯想到孫權與呂蒙的對話；聯想到曹刿與魯莊公的對話;聯想到趙立堅、汪文斌等在外交領域義正言辭的對話……這樣的元認知支架，幫助學生認真審視自我、自然以及社會，并深度思考，用理性思維和理性精神來構建自己的“對話”體系，避免文章主題的庸常化，達成創意表達的寫作目标。

聰明的考生閱讀完三個題，無論選擇哪一個題目，都會“目中有人”“腦中有法”“筆下有話”，因為三個選題既是三個獨立的個體，又是不可分割的整體，是引領學生由感性、知性、理性逐漸明晰的有效線路，能收獲小步輕邁，漸入佳境的寫作快感，這得益于命題人複合型支架的搭建，使得考生能拾級而上。

而于一線教師而言，這樣的命題藝術意義深遠:

三、基于教—學—評的指引，有本可循。

義務教育語文課程标準(2022版)關于課程标準第三點指出:“研制了學業質量标準。各課程标準根據核心素養發展水平，結合課程内容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量标準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度,”第四點指出“各課程标準針對内容要求提出學業要求和教學提示，細化了評價與考試命題建議，注重實現‘教—學—評’一緻性，增加了教學、評價案例，不僅明确了‘為什麼教’‘教什麼’‘教到什麼程度’，而且強化了‘怎麼教的具體指導’”。

荊州市中考作文題是依标據本的拟制，以評促學，以評促教。對于考生而言，檢測“能與他人分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示，能借鑒他人的經驗調整自己的表達，能根據需要，運用積累的語言進行口頭或書面表達”的層級水平。

對于一線教師來說，指導平常教學。如題目三:從張養浩、歐陽修、宋濂或尼摩船長中選擇一個對話對象，展開想象，以“跨越時空的對話”為題，寫一篇作文。如果說前面兩道題啟示教師平時的作文教學需要将單元作文訓練落到實處，現人教版教材對于寫作表達就是這樣的序列化訓練要求，例如七年級有:觀察生活，八年級有:寫好故事、學寫遊記、學寫演講稿、學會議論抒情等，九年級有:學會聯想和想象等。

第三個題目是要求着師生對于發展型學習任務群的關注，即文學閱讀與創意表達，當然也包括思辨性閱讀與表達，張養浩、宋濂、歐陽修均來自課文作者，如果學生不會“學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想内涵”，如果隻停留在文學常識的基本了解，是不可能與之穿越式對話的，所以，平時的閱讀教學，需從平面滑行向縱深發展，需要開展深度學習。另外，整本書閱讀這一- 拓展型學習任務群，也是需要引導學生在語文實踐活動中，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。否則，縱有萬般想象力也是海市唇樓般虛無缥缈。

基于真實交流的寫作，基于寫作支架的搭建，基于教—學—評的指引下的荊州市中考題，切合新的課程标準，是荊州市教科院王佑軍院長著書《打開作文教學的果殼》中序列化訓練“以生為本”的充分顯現，更是荊州語文以文化人的堅定決心，期待湖北省荊州市的師生都能“有意思的對話”。

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