近日，教育部副部長鄭富芝接受了人民日報的專訪，在這次專訪中，鄭富芝副部長屢次提及“素質教育”的概念，并就當前很多人對素質教育的錯誤認知，做了糾正。

他是這麼說的：

搞素質教育不是不要考試，也不是不要升學率，但不能簡單、片面地以考試成績、升學率來評價學校、老師和學生，特别是不能以犧牲學生的身心健康、禀賦特長、長遠發展為代價，追求所謂的“教育政績”。

素質教育是德智體美勞全面發展的教育，素質教育搞得好，學生的學科知識成績必然也是好的。

鄭副部長的說法，和多數人的通常認識，不大一樣。通常人們都認為，素質教育和應試教育是對立關系，甚至劍拔弩張，有你沒我。

應該說，這樣的認識，和應試教育、素質教育兩個概念的提出，是有很大關系的。

什麼是應試教育？

百度百科是這樣解釋的：

應試教育（又稱填鴨式教育）（是我國現行教育制度的實質）通常被視為一種以提升學生應試能力為主要目的且十分看重于考試成績，背誦與解題的教育制度。

長期以來，由于高考指揮棒的作用，應試教育一直是我們接觸的教育主流，畢竟，參加高考，考上大學，甚至是考上一所好大學，是每個中小學生的終極目标。

不過，随着多年來應試教育的不斷發展，為了考出更高的成績，題海戰術、奧數班、課外培訓等“套路”應運而生，“應試”這條路逐漸發展到了極緻。

随之而來的是相應的弊端：“片面追求升學率”這個說法被提了很多年。重智育，輕德育、體育、美育，忽略了學生的全面發展。

即使是在智育方面，也存在隻重視考試科目，隻重視考試知識的錯誤傾向。

在此背景下，素質教育的概念應運而生。

1997年10月29日，當時教育主管部門還是國家教委，發布了一則通知：國家教委關于印發《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若幹意見》的通知（教辦[1997]29号）。

其中對于應試教育的危害，這樣表述：

“應試教育”是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離了受教育者和社會發展的根本需要，單純為應付考試，争取高分數，片面追求升學率的一種傾向。

它主要面向少數學生，忽視大多數學生的發展；偏重知識傳授，忽視德育、體育、美育和生産勞動教育；忽視能力與心理素質的培養；以死記硬背和機械重複訓練為方法，妨礙學生生動、活潑、主動地學習，使學生課業負擔過重；以考試成績作為評價學生的主要标準甚至作為唯一标準，挫傷了學生學習的主動性、積極性和創造性，影響了他們全面素質的提高。“應試教育”違背了《教育法》和《義務教育法》的原則，偏離了我國的教育方針。

可見，應試教育的危害不小，國家也在比較高的層面給予了充分認識，接下來，就是要提倡素質教育了。

文件中對于素質教育這樣解釋：

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，着眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的态度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。

20多年前的文件，對于相關概念的解釋，即使放到今天，也絲毫不過時。

可以說，素質教育從誕生的第一天起，承擔的就是取代應試教育的任務，很多人把素質教育和應試教育對立起來，認為接受應試教育，就代表了素質的欠缺，而想要發展素質教育，就必須和應試教育劃清界限，這也是很正常的。

在百度百科的解釋中，對應試教育有這麼一條：

與素質教育不是相對應的兩個概念。

對素質教育也有類似的一條：

素質教育與應試教育相對應，但也并非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就并非反義詞。

百度百科專門強調了，兩者不是對立關系，不是反義詞。

應試教育就考察不了學生的素質？這樣的觀點未免有失偏頗，當前社會，各個領域的精英，不都是接受當年的應試教育？

更何況，應試本身，也是一種素質。

且不說我們從小到大接受的各類考試，即便上了大學，參加了工作，各類職業的從業資格、執業資格、職稱等等，都需要通過相應的考試來認證，找工作也要通過筆試和面試。

可以說，不會考試，或考試能力差，在當今社會，幾乎是寸步難行。

隻是說，應試教育存在的問題，是片面追求考試成績、升學率；素質教育，更注重人的全面發展，二者既有沖突，有對立，但也同時互相包含，互有融合。

就像鄭副部長說的，素質教育不是不考試，隻是不片面的去追求考試。

有關于應試教育和素質教育，還有一種錯誤的認識，就是凡是學習文化課，為了考試就是應試教育，凡是文化課以外的東西，學了都是素質教育。

很多家長讓孩子去學習音樂、美術、手工、象棋圍棋、足球籃球乒乓球羽毛球、遊泳擊劍，興趣班報了一個又一個，奔走在各種興趣班的考級中，并且美其名曰，“我們這是素質教育”。

其實，孩子接受的，還是應試教育，隻不過，應試的載體，由語數英，變成了鋼琴繪畫，象棋圍棋而已。充其量，可以稱之為“技能教育”，即學會了幾樣技能，和素質還有些差距。

那到底什麼是素質教育？

前面教委的文件已經說了，是培養孩子的“态度、能力”，“促使他們主動發展”。

其實不論是語數英，還是各類興趣、技能，都是冰山在水面上顯露的那一部分，而真正的素質，是隐藏在水下的冰山。

我們是通過文化課、興趣技能的學習，對隐藏的冰山，也即人的畢生發展所需要的素質，進行鍛煉和提高。

重要的不是應試，或者興趣技能這樣的載體，重要的是，讓每個人更優秀的能力，是否在應試，或興趣技能的訓練過程中，得到了提高。

素質教育培養的，應該包括：

第一，健全的人格。

一般認為，健全的人格應包括：愛心、忍耐、寬容、樂觀、平和、節制、謙遜、守信、責任感等等。

健全的人格是人發展的基礎，人格不健全輕則影響自身，重則可能反社會。

第二，持續的學習能力。

出了學校，能不能繼續自己自學提高？需要新的技能，發展了新的興趣愛好，是否具備自己學習，并能學好的能力？

這對人一生的發展，起到至關重要的作用。在現代的信息社會，提倡的是終身學習，在大學學習到的東西，隻夠支撐你一兩年，如果沒有自學能力，很快就會被淘汰。

第三，公德心。

是否有公德心和文化程度無關，如果一位學曆較高的老人，在公共交通工具上，因為有人不給他讓座，就辱罵、毆打别人，這顯然不是有公德心的表現。

公德即社會中每個人都應遵循的規範。當每個人都去遵守這個規範的時候，社會總體效率就會得到提升。

第四，創造能力。

在當前的科技社會，創造能力無疑是非常重要的。

第五，審美的能力。

有多少人去旅遊的時候，是上車睡覺，下車拍照，其實是沒有真正欣賞風景的？這就是由于審美能力的缺失。

說了這麼多，無非是想告訴大家，不要再作“應試”，還是“素質”，這樣二選一的無謂之争了，應試教育之下，未必素質就沒有得到提升，錯誤認識的素質教育之下，也不見得就真的有“素質”。

不管在哪種體系之下，家長們都應該注重培養讓孩子未來更具競争力的能力。

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