清晨，我帶領孩子又來到大樹下撿落葉。
“老師，這張葉子的上面是心形，很美的！”亞祺舉着一張發黃的廣玉蘭樹葉給我看。
“你看，它象什麼？”我無意中發問。
“它象一把扇子，象一把芭蕉扇，象鐵扇公主手裡的那把。”她仔細觀察葉形後欣喜地告訴我。
“說得太好了！”我也很激動，“美麗的樹葉除了能做扇子，還能做什麼？”
“做書簽。” 亞祺想了想說。
“好，那你看到美麗的樹葉多留幾片，等一會兒我們一起來做書簽。”
不一會兒，亞祺拿了幾片美麗的樹葉和許宏怡一起來到我的身邊，看我做書簽。
我把樹葉夾進書中，邊放邊講解做書簽的過程。
“老師，這塊鵝卵石也能當書簽。”許宏怡在一旁看着看着，似乎受到了什麼啟發，大聲叫了起來。
“是嗎？”我沒有提出質疑，而是從書中拿出了樹葉，放進了鵝卵石，把書合上，結果，書明顯翹了起來。
“不行，不行，石頭作書簽書會不平的。”亞祺馬上指了出來，許宏怡也吐了吐舌頭知道自己錯誤了。
“那，怎樣的東西才能做書簽呢？”我又一次提出了問題。
“做書簽的東西要薄，要平整，而且要好看。”終于，他們在我的啟發下得出了較好的結論。
通過這件事，我明白了這樣一個道理：在孩子的活動過程中，不要急于把答案告訴孩子，而要通過啟發引導，讓孩子自己猜測，自己探索，自己驗證，這樣的結果才會更持久，更深刻。
圖片來自網絡
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