設計說明

《語文課程标準》指出：閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學設計中，強調“感情誦讀，感悟熏陶”這一教學理念，緊扣“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”這一中心句，品味細節，從父親知鳥習性、知鳥安危等闆塊來組織教學，在誦讀和品味中激發學生對鳥類命運的擔憂及愛鳥、護鳥的情感。最後，引導學生緊扣“我真高興，父親不是獵人”一句反複研讀，讓學生體會到“我”護鳥心願中帶有的稚氣與純真，領會到人與自然應和諧融洽地相處的道理。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件。2.制作小鳥形狀的生字詞卡片。

學生準備：1.預習生字新詞，熟讀課文。2.搜集身邊保護小鳥的事例和有關鳥的知識。

課時安排：2課時。

第一課時

一、交流資料，質疑導入

1.闆書“鳥”，引導學生交流搜集到的有關保護小鳥的事例。

2.導入：這節課，我們再來學習一篇愛鳥的課文——《父親、樹林和鳥》。（補充闆書：22 父親、樹林和鳥）請齊讀課文題目。（生齊讀課文題目）

3.引導學生質疑。讀過課文題目，你們頭腦中是不是有疑問出現了？（師指名，學生說出心中的疑問——文章講了一件什麼事？這是一位怎樣的父親？為什麼叫這個題目？）闆書“什麼事？”“父親？”“為題？”讓我們帶着這些問題走進課文，到課文中尋找答案吧！

設計意圖：課堂伊始，和學生聊他們感興趣的話題，不僅能激發學生課前搜集資料的熱情，還能把學生快速帶到課堂學習的氛圍中，同時培養了學生“讀了課文題目，就有疑問，有疑問就帶着思考去讀書”的習慣。

二、初讀文章，梳理脈絡

1.今天，老師有一份禮物送給你們。課件播放各種鳥叫的錄音，導問：你們喜歡嗎？（闆書：喜歡）“喜歡”可以用什麼詞來替換？（喜愛、鐘愛。）

2.學生聽錄音後，自由交流聽了這段聲音之後有什麼樣的感受。（小鳥很快活，我聽後也很快活，很喜歡。）

3.相比快活的鳥叫聲，老師喜歡大家朗朗的讀書聲，那就讓我們帶上快活的心情讀課文。把字音讀準确，語句讀通順，還要注意給長句子正确斷句，讀完後試着概括文章主要講了什麼内容。

4.學生自由讀課文。

5.檢查自讀情況。

（1）出示生字詞語，引導學生開火車讀。

黎明　凝神靜氣　舒暢　一瞬間　獵人

朝着　翅膀　霧蒙蒙　鼻子　總是

抖動　露水　濕氣　呼吸　沉重

（2）重點提示與指導。

“黎、獵”的聲母是邊音。

“凝、暢、蒙、總、膀”是後鼻音。

“暢、瞬、朝、濕、翅、重”都是翹舌音。

“總”是平舌音。

“朝”在本課讀cháo，是“向着，對着”的意思。

注意“獵”與“惜”“借”的字形、字義的區别。

（3）指名分段接力讀課文，随機正音，并請同學點評朗讀。關注長句停頓：

父親帶着我/從滹沱河岸的一片樹林邊/走過。

我茫茫然地/望着凝神靜氣的/像樹一般兀立的/父親。

（4）引導學生總結課文大意——父親帶着“我”從樹林邊走過，告訴了“我”許多關于鳥的事情。

6.鳥聲是這麼的動聽，小鳥是這麼的快樂，你們喜歡小鳥嗎？（喜歡。）那文中的父親喜歡小鳥嗎？你們能用“____”畫出一句表達父親喜歡小鳥的句子嗎？

（1）學生自由讀課文，并動筆畫出句子。

（2）引導學生交流找到的句子。

課件出示重點句：“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。”

（3）自己再讀讀這句話，從中體會一下父親對樹林和鳥的喜愛之情。

（4）指導朗讀這句話，強調“最”“一生”，突出父親對樹林和鳥的喜愛之情。

7.文章裡有一句話，恰好能概括文章的主要内容，是哪句話呢？（上面這句話。）我們把這樣能概括全文内容的句子稱作中心句。請同學們快速閱讀課文，找一找，文中哪些句子體現了父親最喜歡樹林和鳥？找到以後可以在四人小組内讨論一下，比一比哪個小組合作得最好，完成速度最快，能奪得今天的閱讀冠軍。（課件展示文中體現父親最喜歡樹林和鳥的句子）

8.學生自由讨論後交流，教師随機展示句子，引導初步朗讀感知。（随機出示第3、6、8、10、13、14、15、16、17、18、20自然段，重點指導如何讀好句子，讀出感情，感受父親對樹林和鳥的喜愛之情。）

設計意圖：抓住重點詞“喜歡”，借助多媒體，使學生感知到鳥快活、父親快活。學生已經初步識字，沒有必要再一遍遍地教認了，所以在多種形式檢查、多種方式鞏固字詞的基礎上，重點是要把握文章的中心句，初步感受描寫父親喜歡樹林和鳥的原因的句子。

三、抓住重點，指導書寫

1.課件出示本課會寫的13個字，引導學生進行結構分類。

2.左右結構的字：朝、抖、濕、吸、獵、膀。

上下結構的字：霧、蒙、總、露、鼻。

半包圍結構的字：翅。

獨體字：重。

3.引導學生認讀并組成詞語。

4.利用課件演示，将“抖、濕、吸、獵、膀”五個字放大，并将字的左右部分用不同的顔色顯示，從而讓學生發現下面的書寫規律：（1）左右結構的字要注意左窄右寬。（2）每個字基本左右上下齊平。

5.書寫要點：

“蒙、鼻”要注意多個橫畫間要寫得緊湊。

霧：雨字頭的四個點方向基本一緻；“務”的撇和捺要寫得舒展。

鼻：“自”與“田”要寫得寬扁，“田”比“自”稍寬。“丌”的長橫最長，豎撇與短豎落筆在同一水平線上，使整個字重心穩定。

吸：口字旁偏小，低于“及”起筆的高度，與“及”的長撇相互穿插。“及”第二筆橫折折撇的“撇”要稍彎于第一筆長撇，捺要寫得舒展。

翅：“支”的捺要稍平，向右舒展，與“羽”相互穿插。“羽”的頂部與“支”的橫大緻在同一水平線。

教師邊範寫“抖、蒙”兩個字，邊引導學生觀察、體會發現以上兩條規律。

6.讓學生臨寫，親身感受字的寫法。

7.組織學生在班内展示書寫作品，引導學生積極評價。

8.引導學生針對評價改改自己的字。（在練習本上每個字再寫兩遍。）

設計意圖：注意培養學生先觀察後書寫的習慣，通過評價引導學生把字寫端正。

四、自主小結，布置作業

1.引導學生回顧課前提出的問題解決了沒有，并進行小結，下節課繼續來探讨這是一位怎樣的父親，為什麼以“父親、樹林和鳥”為題。

2.布置作業：

（1）聽寫本課要求會寫的13個字。

（2）把課文讀給家長聽。

設計意圖：引導學生自主談收獲并進行小結，意在培養學生的概括能力。

第二課時

一、激趣談話，導入新課

1.孩子們，今天這節課老師和你們一起繼續學習22課《父親、樹林和鳥》，請你們伸出小手同老師一起闆書課題。（師生共同闆書課題）

2.我們一起讀讀課題，這個頓号也被你們讀出來了，節奏感很好。

設計意圖：此環節意在培養學生的學習興趣，為下文學習創設良好的開端。

二、朗讀課文，整體回顧

1.過渡：通過前面的學習，我們已經對這篇課文有些了解了，會讀書的同學能把課文讀成一句話。你能在快速默讀全文後，在文中找一個句子來概括課文的主要内容嗎？（默讀時做到用眼看，用腦思考）

預設：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

2.指導齊讀好中心句：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

設計意圖：課堂初始，讓學生整體回顧文章的主要内容，并抓住了全文的中心句，也就是抓住了第一句話來講述，把握了文章的核心話題，使整堂課有了一條清晰的主線，有助于下文的學習。

三、細讀感悟，把握“喜歡”

1.上一節課，我們從一些重點句子中初步感受了父親對樹林和鳥的喜愛之情，今天，就讓我們繼續深入理解這些句子，來細細地體會父親對樹林和鳥的喜愛之情。

出示自讀要求：挑選一句自己最喜歡的句子，細細反複默讀品味，把自己的感受簡單地寫在句子旁邊。

2.學生自由默讀并圈畫批注。

3.師生交流：

預設A：“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。”

可引導學生發現父親是通過看動靜、聞氣味知道林中有鳥的。

師：你從哪些詞語中感受到父親的喜歡？（抓重點詞語“上上下下、望了又望、聞了又聞”。）

師：你能嘗試着做做這些動作嗎？體會一下父親當時的心情。（生自由做動作體會）

生1：我體會到了父親當時可能發現了什麼。

生2：我體會到了父親很喜歡這種味道。

師：體會得真不錯，在我們平時的生活當中，你會對什麼東西望了一次不夠，望了又望，聞了一次不夠，聞了又聞？（糖果等。）那你能讀出父親的這種喜愛嗎？（找一生讀，再齊讀）

師：我真的體會到了——“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”。（再次齊讀）

預設B：“我茫茫然地望着凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”

可讓學生想象畫面，體會父親與樹林融為一體的情境。

師：讀了這個句子，你覺得父親是怎麼望的？（聚精會神，心平氣和地望。）（師闆書：凝神靜氣）誰來像父親一樣望一望？（指名表演）從父親的神态中你體會出了什麼？（觀察仔細、善于觀察。）

師：同學們，快帶着你的體會讀讀吧！（生讀師評）

師：父親看得這麼仔細，可見他真喜歡樹林和鳥哇，難怪文章一開頭就 說——“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”。（再次齊讀）

預設C：

a.“看那裡，沒有風，葉子為什麼在動？”

師：你來讀讀看，說說你的體會。

生：父親善于觀察，也說明他喜愛樹林和鳥，才會這麼了解樹林和鳥。

師：看葉就能知道有鳥，真厲害呀！（闆書：看葉）請你來讀出對他們的喜愛之情。（生讀）

b.“還有鳥味。”父親輕聲說，他生怕驚動鳥。

師：你從哪個詞語看出父親對鳥的喜愛？（輕聲、生怕。）

師：聞味也能知道有鳥，多厲害呀！（闆書：聞味）請你來試着模仿父親說話的語氣和樣子。（生模仿讀）

c.我隻聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什麼鳥的氣味。

可讓學生調動生活經驗逐層想象。先想象“草木”的氣味，再想象“苦苦的草木”的氣味，然後想象“濃濃的苦苦的草木”的氣味。

師：父親能從濃郁的草木氣息中分辨出鳥的氣味，是一個真正的愛鳥人。

d.父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。

師：如果我們把“真的”這個詞語去掉好不好呢？

出示對比：父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。

父親和我坐在樹林邊，鳥唱了起來。

生：不能去掉，“真的”體現了一種驚喜。

師：你能把這種驚喜讀出來嗎？（生讀）從你的朗讀中我感受到了一種意外，一種驚訝和喜悅。真好，謝謝你的朗讀。父親說鳥會歌唱，鳥就真的歌唱了。（闆書：聽歌）

師小結：我們跟随着文中的父親看葉、聞味、聽歌，都能感受到父親真的對鳥——十分了解。（闆書：知鳥習性）

師：正是因為鳥兒很快樂，才使得我們也很快樂。我們讀讀這些句子，感受一下鳥的無比快樂。（出示句子：“黎明時，所有的鳥都抖動着羽毛，要抖淨露水和濕氣。”“每一個張開的喙都舒暢地呼吸着，深深地呼吸着。”）大家讀一讀，然後談談各自的感受。

生1：我從“黎明時，所有的鳥都抖動着羽毛，要抖淨露水和濕氣”這句話感受到鳥是快樂的。

生2：我從“每一個張開的喙都舒暢地呼吸着，深深地呼吸着”這句話感受到鳥是無比快樂的。

師：它們的動作多快樂呀，你也來試試看，是不是你也會變成一隻快樂的小鳥呢？來跟着鳥一起抖動着羽毛，一起張開喙舒暢地呼吸，來一起深深地呼吸着，請你說說你的感受。

生：我感覺身子舒服多了。早上樹林裡的空氣多麼新鮮哪！好舒服哇！

師：父親、樹林和鳥都是那麼快樂，難怪一開頭，作者就說——“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”。（再次齊讀）

預設D：父親對我說：“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

師：從父親的話中，你體會到了什麼？

生：父親十分了解鳥，他知道鳥什麼時候最快樂，什麼時候最危險。

師：是啊，他知鳥安危。（闆書：知鳥安危）父親真是了解鳥的專家呀！

師：如果父親做獵人，會有什麼情況發生呢？

引導學生想象體會：父親這麼了解鳥的習性，這麼善于觀察，如果他做獵人，樹林中的鳥就會被輕而易舉地獵殺，面臨着滅絕的危險。

師：而當時小小的“我”真高興，父親不是獵人。（課件出示：“我真高興，父親不是獵人。”）為什麼說“我真高興，父親不是獵人”？

生：因為父親如此了解鳥，卻不傷害鳥，而是那麼喜愛鳥，所以“我”為父親感到驕傲。

師：是啊！父親不僅知道鳥的習性，還知道鳥什麼時候最快活、最危險，父親真了不起呀！這一切都因為——“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”。（再次齊讀）

設計意圖：抓住重點詞句通過朗讀理解内容，體會情感。

四、總結全文，感悟升華

1.回顧整體寫作方法。

孩子們，現在我們一起來看看作者是怎樣寫父親喜歡鳥的。（師結合闆書引導學生歸納作者的寫作方法）

2.結合生活暢談收獲。

學了這篇課文你想說點什麼？（學生交流得到的啟發，可以圍繞愛鳥護鳥，要善于觀察，要熱愛自然等方面來回答。）

鳥兒們常常歡歌笑語，喜歡自由飛翔，它們也有自己的歡喜憂愁，我們應該像文中的父親一樣，關愛鳥，讓它們和我們一樣快樂地生活。

設計意圖：這是一篇感情真摯的課文，這一環節盡量避免抽象地指導。緊扣核心話題“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，讓學生充分地、形式多樣地抓重點詞句進行朗讀，引導學生體會父親對鳥的了解和摯愛，從而體會當時“我”的天真及受到父親影響對鳥産生的喜愛之情。在反複地朗讀中，學生會潛移默化地體味到人與自然的和諧、融洽。

闆書設計

教學反思

在整堂課中，力争營造一種自由、寬松的氛圍，讓學生在課堂上的靈性得到飛揚。在教學方法上，盡量用簡潔的方式，扣核心話題，品核心思想，積極與學生探讨。簡潔明快而富有啟發性的語言，讓這種枯燥的求知過程愉快化、活動化，為學生營造一種自由、寬松、和諧的學習氛圍。整節課讓人感覺非常清晰，非常“活”，學生的思維、語言、情緒都圍繞品味語言文字來展開，這為最終語文素養的提升奠定了良好的基礎。

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