2018-12-22 12:37 | 浙江新聞客戶端 | 記者 李應全 通訊員 方柔嘉 何麗

安吉縣機關幼兒園，孩子們在搭城堡。 照片均由李應全攝

浙江2018年在103所安吉遊戲實踐園投入近3000萬元改善遊戲環境，讓5萬多名孩子在遊戲樂園快樂成長。這表明安吉遊戲教育模式在浙江向更多幼兒園鋪開，成為防止幼兒園教育小學化的典型案例。

程學琴說安吉遊戲——

今年7月，省教育廳發文在全省設立103所安吉遊戲實踐園。在安吉遊戲創始人程學琴的帶領下，103所實踐園迅速投入改革實踐，為孩子們創造更好的遊戲環境。

安吉遊戲是以“讓遊戲點亮兒童的生命”為信念的一場教育革命。它由安吉幼兒教育研究中心主任程學琴為首的學前教育團隊創立，是安吉所有幼兒園正在開展的遊戲課程，是幼兒喜歡、自主、符合孩子天性、最能體現幼年生命本質的遊戲課程。那麼，103所安吉遊戲實踐園都在進行怎樣的教學？記者日前來到安吉一探究竟。

安吉遊戲的５個關鍵詞

在安吉縣機關幼兒園，程學琴忙裡偷閑，接待了記者。“愛、冒險、投入、喜悅、反思，是安吉遊戲的５個關鍵詞。”指着牆上的展闆，她一一給記者講述它們的含義。愛是一切關系的基礎，隻有在真正支持自由和自我表達的環境中，幼兒才能放心地在身體、情感、社會和智力上進行冒險，保持好奇，不斷發現、提出問題；真正的投入，産生于幼兒充滿激情的探索、發現物理世界和社會的過程中；反思，則是幼兒探索自己的遊戲記憶，以多種方式反映和表達他們在一日生活中的經驗，家長和教師也通過觀察兒童、參與幼兒的反思；冒險，是幼兒根據自己的能力、時間和地點選擇遊戲挑戰，沒有冒險就沒有解決問題的能力；喜悅是幼兒自主參與遊戲、自己調整遊戲難度，以及在遊戲過程中不斷反思。沒有喜悅，遊戲就不可能是真遊戲。安吉遊戲倡導把遊戲的自主權還給幼兒，讓幼兒在自主、自由的真遊戲中，獲得經驗、形成想法、表達見解、完善規劃、不斷挑戰，從而挖掘自身最大的潛能。

挪威同行來安吉縣機關幼兒園交流。

在安吉遊戲中，孩子的角色就是大膽地玩，自己想怎麼玩就怎麼玩。記者觀摩孩子們怎麼玩遊戲，在場的還有來學習交流的挪威教育部的官員以及卑爾根大學的幾十名幼教專業大學生。在這個幼兒園，新增添的玩具多不勝數，孩子們在爬梯子、鑽箱子、鑽滾筒、用積木搭建城堡、玩滑索等，自由自在，無憂無慮。有的從高高的梯子上跳下來；有的在蕩秋千，從秋千上翻飛下來，然後穩穩落到地上；有的孩子排成一排，手拉手，站在滾筒上前進，都具有一定的難度和挑戰性。“我們研發的梯子、箱子、滾筒、積木、滑索等１００多種材料，我們1萬多孩子每天可以産生1萬多種玩法，就是說，這些可移動、可組合的安吉遊戲玩具材料有無限種玩法，可以為兒童帶來複雜的問題環境，從而解放孩子、發現孩子，讓孩子的無限潛能得到充分展現。”程學琴說。通過玩具的不同組合，孩子會發現不同的相互因果關系，獲得的經驗越多，将來越能夠進行複雜而深刻的學習，從這個意義上說，“幼兒園是為未來做準備的最好實驗室”。

孩子們玩的新娘遊戲，遇到問題：沒有王子一起結婚。

已經退休的華東師範大學教授華愛華，經常來安吉觀摩教學。在她看來，以遊戲為特色的安吉遊戲，對兒童的發展意義非常大。孩子的社會、認知、體能、語言、科學探究能力，全部通過遊戲活動整合在一起，“越會玩的孩子越聰明，越會玩越有創造力。”華愛華對記者說，許多幼兒園現在也在模仿安吉遊戲的做法，但是往往得其形，而不得其神。“如果老師的理念不改變，還不徹底相信孩子，不給孩子自由，心裡總是想着：孩子不教就學不會，你讓孩子排着隊走一二一，做些簡單的遊戲，這樣的孩子能有什麼創造力呢？”她認為１０３所幼兒園正在試點安吉遊戲，起着非常好的導向作用。

老師不做幹預，給孩子遊戲自由

那麼，老師的角色是怎樣的呢？老師和孩子的關系如何？記者看到，對于孩子們的遊戲，老師不做幹預，也不指導，隻是站在一旁觀察，把孩子們的表現記錄在筆記本上。“我們特别信任孩子、崇拜孩子、愛孩子，真心實意地接納孩子的一切。”程學琴說，愛，幫助構建安吉遊戲的生态，影響着安吉幼兒以及社區生活。在安吉幼兒園中，老師們像愛自己的孩子一般愛着每一個幼兒，老師跟孩子之間建立信任關系，讓孩子自由、放松、毫無顧慮。老師賦予幼兒最大程度的自由，使他們獲得在開放空間運動的能力，充分地活動、探索、體驗周圍的環境并投入其中。“有約束就會束縛孩子的成長。教師不幹涉、不幹預或者不指導，是為了最大限度保障幼兒接觸并享受物理的、社會的、智力上冒險。除非兒童遇到危險，或者兒童已經用盡一切已經掌握的辦法，這時老師才介入幹預、幫助兒童。”程學琴這樣解釋。

記者随後來到梅溪鎮曉墅幼兒園。這是安吉的一所鄉鎮中心幼兒園，硬件和軟件一點不比安吉縣機關幼兒園差。記者看到，孩子們有的在用推車運送積木，有的穿着紅色雨衣在玩水，有的在玩滑索，看誰滑得更遠，滑草區也有很多孩子。記者随便問了幾個孩子：“在幼兒園好玩不好玩？”得到的回答都是“好玩”。為什麼好玩？用孩子們自己的話說：“老師教的不好玩，玩了一會就不好玩了。自己想的才好玩。”

在梅溪鎮曉墅幼兒園，孩子穿着紅色雨衣在玩水。

從程學琴的介紹中，記者知曉了真遊戲和假遊戲的區别。真遊戲是孩子的快樂源泉。讓孩子自己想辦法，變着花樣玩，這樣的遊戲才是真遊戲，而老師指導孩子玩，則屬于是假遊戲。“從２０００年以來，從幼兒教育小學化的無遊戲，到功利化與形式化的假遊戲，再到回歸兒童天性的真遊戲，這個過程很不容易。讓遊戲點亮孩子的生命，把遊戲權利還給孩子，安吉幼教人抱着這樣的信念，堅定進行教育改革，讓孩子們真正找到了快樂。”程學琴說。安吉遊戲的工作者們評估每日課程的标準之一，就是考察兒童在活動中是否達到喜悅的狀态。喜悅的形式是多樣的，幼兒可以安靜或者專注地做遊戲，也可以吵鬧或者進行語言表達。喜悅的狀态不斷滋養幼兒的生命。

兒童發現世界，老師發現兒童

但是，孩子們并不是“傻樂呵”。孩子們先是大膽地玩遊戲，之後則安排有反思遊戲的環節。記者在安吉縣機關幼兒園觀摩了一堂反思課。

大（一）班的孩子們先是在室外玩，七手八腳地搭了一座高高的木闆橋，兩邊高度差不多，保持平衡。之後，林蝶老師招呼孩子們回到教室，引導孩子們數一數搭橋用了多少積木。

安吉縣機關幼兒園的一堂反思課：數積木。

兩邊的積木都是１６塊。孩子們有的一個一個地數，有的兩個兩個地數，有的三個三個地數，有的四個四個地數，有的八個八個地數，人人都參與，方法很多。有的數對了，有的數成了１３個、１４個、１５個。在挪威幾十名幼教專業大學生的圍觀下，孩子們一點都不怯場，顯然見慣了外國人來取經。林蝶用溫柔的聲音循循善誘，整個過程隻有鼓勵的語言，并不說誰對誰錯。對和錯在這裡一點都不重要，重要的是人人參與反思遊戲的過程。卑爾根大學的大學生們說：“看到小班孩子自己站出來，講今天玩的遊戲，其他小朋友參與讨論，真的很棒。孩子們玩的遊戲，比挪威孩子玩得更加大膽，給我們很多啟發，應放手讓兒童挖掘潛能、去發現世界。”

“兒童發現世界，老師發現兒童。”程學琴認為，反思在幼兒的經曆轉化為知識的過程中起着關鍵性作用。沒有解決問題，就沒有學習。孩子在探索能力極限時，讓他們發現并自己解決困難，這就是學習。老師通過解讀孩子行為，讓孩子反思遊戲，推進孩子進行複雜而深刻的學習，這樣的教育體系才能适應未來。而未來是未知的，幼兒園為孩子創造問題情境，包括思辨、質疑、情緒管理、人際管理等，這樣的學習就是面向未來的學習。“幼兒園教學水平的高低，很大程度上取決于老師解讀孩子遊戲的能力。這４年來，我們在不斷反思中不斷前進，每一年都有新變化。教師的專業成長每年都在逐步提高，分析、觀察、解讀孩子遊戲行為的能力不斷增強，解讀能力一年比一年到位。”程學琴為此感到十分欣喜。

在梅溪鎮曉墅幼兒園，孩子穿着雨衣在玩水和沙子。

在藝術大師吳昌碩故裡安吉鄣吳鎮，一個投資3億元的“安吉遊戲”項目已經動工。程學琴在哥倫比亞大學的演講中，認識了建築設計師林兵、岡本。雙方希望建造一所“世界最美幼兒園”，讓孩子們在“世界最美幼兒園”裡享受到最優質的教育——安吉遊戲教育模式。該項目規劃用地100畝，将新建包含16個班的昌碩幼兒園、昌碩兒童藝術中心、安吉幼兒教育研究中心、安吉遊戲博物館、安吉遊戲科學探索營、安吉遊戲國際會議中心以及安吉遊戲培訓中心。

安吉遊戲火了，近年來安吉取經的同行絡繹不絕。它不僅超越了省級層面，而且在國家級層面也有影響力，甚至影響了國際幼教界同行。安吉遊戲的研究成果獲得2014年首屆國家級基礎教育教學成果一等獎。教育部2017年兩次在安吉舉辦全國性培訓和推廣活動，在全國推廣安吉遊戲。安吉遊戲在貴陽、黔東南、山東臨沂的教育部兒基會項目中取得非常好的成效，程學琴和華愛華教授是這個項目的國家級專家。

2018年，教育部—聯合國兒基會将安吉遊戲教育模式列入學前兒童質量提升項目。安吉遊戲教育模式多次在歐美以及“一帶一路”沿線國家推廣與傳播，颠覆了世界同行頭腦中對中國幼教刻闆、負面的印象。截至2018年6月，全球195個國家中有134個國家關注安吉遊戲教育模式，有來自41個國家的專家、教育部行政官員及幼教工作者來到安吉，了解、學習安吉遊戲教育理念，并深入幼兒園觀摩遊戲現場。2018年，有26個國家的256個幼兒園直接請求進行安吉遊戲的相關培訓。

【浙江新聞 】

程學琴，浙江安吉人，現為安吉幼兒教育研究中心主任，創立安吉遊戲教育模式。2012年浙江教育年度人物，2013年獲得浙江省“巾帼建功”标兵、省“三八紅旗手”稱号。安吉遊戲的研究成果獲得2014年首屆國家級基礎教育教學成果一等獎。

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