我從來就沒有想過要成為一個了不起的人，我隻想使自己成為一個有用的人，有價值的普通人，一個稱職的教師。

無論是在初為人師的二十世紀六十年代，還是已經走過大半個人生曆程的今天，這個念頭，在我的心中始終未曾變過。在文章中，在著作中，在全國各地、世界各地的演講和報告中，我不止一次說過，我屬于願意做教師的這一類人。

在我看來，教師的工作盡管不乏清貧，而且頗多辛勞，但對于喜歡和熱愛這一行業的人來說，它也自有吸引人之處，這一吸引人之處的最佳表現，在于教師的勞動有三重收獲。

第一，收獲各類人才。

農民勞動，收獲糧食蔬菜等農業産品；工人勞動，收獲鋼鐵機器等工業産品。農民工人生産出了社會需要的糧食、機器，看到自己生産的糧食、機器服務于社會，滿足人民的需要，于是産生幸福感、自豪感。

教師呢？教師的直接勞動對象是人。一個知識面很窄、各方面能力很低的娃娃，經過幼兒教師、小學教師、中學教師、大學教師的精心培育，就成了知識較豐富，有一定分析問題、解決問題的能力，有理想、有抱負的人才了。看到自己培養的人才在工、農、商、學、兵戰線上為黨為人民做着實實在在的貢獻，哪一位教師能不感覺到幸福自豪呢？

第二，收獲真摯的感情。

教師除了收獲各類人才之外，還有一個更大的收獲，就是真摯的感情。

人都是有感情的，特别是學生時代培養的感情尤為真摯。師生的心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到回聲一樣，教師對着學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關懷你……”學生便在心靈的深處回應：“我尊重你，我理解你，我關懷你……”

年複一年，教師就像從一條河的岸邊接一屆屆新生上船，用滿腔熱情和真摯的愛，把他們送到理想的彼岸，讓他們奔向遠大的前程。

學生們不僅在船上時不斷表達着對老師的滿腔熱情和真摯的愛，就在他們奔向遠大前程以後，三年、五年、十幾年，甚至幾十年以後還不斷表達着這種滿腔的熱情和真摯的愛。

公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養起來的真摯感情，卻常常經年累月不僅不淡忘，甚至會越積越深。

有許多畢業十幾年甚至幾十年的同學不是相約重到母校聚會，去表達自己對老師的感激之情嗎？

第三，收獲創造性的勞動成果。

我之所以愛教書，重要原因之一，就是覺得教師從事的是最富有創造性的勞動。它的每一段時間、每一處空間都有科研題目，都能有新發現，能看到學生中新的、積極上進的因素，能看到教師自己向更高層次發展的潛能，還能看到環境中的各種有利因素。

教書不是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。我總想，同一課書，能有上百種甚至上千種講法。我們應該研究更科學的講法，即使今天這種講法比昨天科學，那也僅僅是向後看得出的結論。向前看呢，一定還有更科學的方法等着我們去探索研究。

為師從教多年，我邊工作邊探索研究科學的教育教學方法，先後在報刊上發表了一百多篇文章，出版社先後出版了《魏書生教育方法100例》《魏書生語文教育改革探索》《魏書生教育文選》《班主任工作漫談》《教學工作漫談》《好學生，好學法》等書籍。我深深體會到教師的勞動确實有利于收獲科研成果。

有人說，教師像蠟燭，燃盡自己，照亮别人。其實各行各業的人，誰又能不像蠟燭呢？一個人來到世間，便像一支蠟燭點燃，燃盡自己是曆史的必然，大家都是相同的。

不同點在于有人隻燃自己卻不肯照亮别人，甚至去傷害别人，有人卻想方設法去照亮别人。同樣是燃盡自己，為什麼不去照亮别人呢？照亮别人不是一種幸福嗎？教師的職業恰恰是最有利于照亮别人的職業。

從文化積累對社會發展的意義上說，我們的理想社會，也是在人們的心靈不斷地被照亮的過程中，通過無數心明眼亮的人去拼搏、去奮鬥、去犧牲才實現的。從這個意義上思考，教師工作的深遠意義又遠不止上述的三重收獲。

我希望，每一位教師都能喜歡、熱愛自己的工作，并且從這一工作中收獲職業的、精神的幸福，并逐步走向人生的完滿。

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文章來源 ｜中國網教育（educenter）

作者 | 魏書生

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