先前，由于語文課堂的少慢差費，由于語文課堂老師的一言堂，在學生的心中，語文就是一塊“雞肋”：不學呢，中學考試又是150分；學呢，實在是沒有多大興趣學下去。好多學生在語文課堂上備受煎熬。

現在，實行新課改了，新課程理念早已深入人心。一線語文老師，用不同的方法在探索語文課堂，在充分發揮學生的主體地位。特别是整本書閱讀的實行、允許課外閱讀以來，學生對語文的興趣有明顯的增加。

學生有了有了一定量的閱讀積累，那我們語文老師在課堂上，怎樣進一步來激發學生學習語文的興趣和動力呢？

• 第一個原因：就是老師的一言堂，學生沒有學習的自主權利。
• 第二個原因：就是上述說的學生閱讀量太少，沒有理解和寫作的材料。
• 第三個原因：就是老師講課枯燥無味，缺乏生動性。
• 第四個原因：就是學生對課文講的知識或者道理純粹不理解。

1.針對第一個原因。部編教材已經建構了講讀讀課文、自讀課文、整本書閱讀三位一體的閱讀構架。隻等待一線老師們在實踐中去積累經驗。

2.針對第二個原因。部編教材已經把整本書閱讀寫進了教材。每一學期有兩本必讀書目，還有四本推薦書目，一學期就有六本書的課外閱讀量。如果真的把這些落實了，這個課堂面貌，學生的閱讀量都會得到很好的改變。

1.表演課本劇。比如：表演《我的叔叔于勒》中的幾個場景、表演《故鄉》中的幾個場景、表演《蜀鄙二僧》、表演《範進中舉》等。凡是情節行強的課文，都可以進行表演。

2.組織辯論。比如：《海鷗喬那坦》學後就組織了課堂小辯論“喬那坦的理想現實嗎？”《詠雪》學後就組織了課堂小辯論“謝朗的比喻就一定比謝道韫的比喻差嗎？”《陳太丘與友期》學後就組織了課堂小辯論“元方入門而不顧正确嗎？”

以上的表演和辯論，有的隻需要十來分鐘，有的隻需要幾分鐘。但是，學生參與的熱情和積極性卻是空前的高漲。語文課堂逐漸活躍了起來。

3.各種形式的朗讀。如：情節行強的，就分角色朗讀。激越慷慨的，抒情性強的，就用朗誦的方法讀。像《觀蒼海》《沁園春 雪》《紙船》都适合朗誦。因為朗誦除了重音和停連，還可以加肢體語言的。又如《安塞腰鼓》這樣磅礴的氣勢，唯有集體朗誦才能演繹那份雄渾。忘不了學生在課堂上朗誦時的如癡如醉和興奮。

以前鄂教版上有篇文章叫《羚羊木雕》。羚羊群體在面臨獵人的追捕時跳過峽谷，老羚羊作跳蹬犧牲，讓年輕的羚羊生存的壯烈畫面，唯有簡筆畫來再現，學生才能直觀地理解那種悲壯。可惜，那時沒有收集材料的意識，沒有把學生那些珍貴的簡筆畫保存下來。

後來，在教到古文《河中石獸》時，學生怎麼也理解不了：那笨重的石獅，怎麼可能在上遊找到呢？翻譯過來了，這個道理還是怎麼也想不通。于是我用了圖畫法。

可惜，畫得最好的弄丢了。但是也能勉強看出：在這樣的自作自畫中，學生終于理解了石獅在上遊找到的原因。

在講《小石潭記》時，學生對“鬥折蛇行”比較好懂，缺乏生活經驗的孩子們，對“犬牙差互”就不太理解，對“明滅可見”，更是摸不着頭腦了。于是，圖畫法又幫了忙。

我叫學生先伸出一個巴掌，五指張開，壓在紙上，把手型畫下來。然後換一隻手做同樣的動作，隻是五指要交叉。學生對“犬牙參互”就有了直觀的印象，一下子就理解了。我說現在圖畫上的手指，就是河岸，河岸上長滿茂盛的花草，長滿高大的樹木，怎麼完全看得見那些彎曲的小溪岸呢？被遮到的看不見，沒遮到的又看見了。這樣，學生頭腦裡的畫面感就通過這些簡筆畫建立了起來。

學生冥思苦想不能解決的問題，我用兩個巴掌就解決了。

當然，語文課必定是語文課，在借助美術、音樂、表演等藝術形式時，隻能搭個橋就可以了。千萬不能喧賓奪主，不然适得其反。

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