跨學科講堂?跨學科閱讀具有夯實閱讀素養、突破思維局限、拓展眼界、提升能力的作用新修訂的義務教育課程标準明确提出設置“跨學科主題”學習活動，強化學科間的相互關聯同時，随着年齡的增長，學伴在學生成長過程中的影響力越來越大借助優質學伴資源能解決學生閱讀興趣不濃、閱讀方式單一、閱讀能力低下等問題，接下來我們就來聊聊關于跨學科講堂?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

跨學科講堂

跨學科閱讀具有夯實閱讀素養、突破思維局限、拓展眼界、提升能力的作用。新修訂的義務教育課程标準明确提出設置“跨學科主題”學習活動，強化學科間的相互關聯。同時，随着年齡的增長，學伴在學生成長過程中的影響力越來越大。借助優質學伴資源能解決學生閱讀興趣不濃、閱讀方式單一、閱讀能力低下等問題。

反觀教學現狀，在閱讀教學中我們一直注重單科閱讀，而忽視跨學科閱讀；過于強調個體閱讀，缺少合作閱讀。

目前學生基本以個體閱讀為主，且個體閱讀的效果并不盡如人意：一是缺學伴點燃，學生閱讀興趣不高。沒有學伴的分享助推，學生個體被動地經曆無新意的閱讀循環，閱讀持續動力明顯不足。二是缺學伴指導，學生閱讀方式單一。因限于個體封閉閱讀，學生更多囿于本身慣有的閱讀方式，同伴、師長等豐富、獨特的閱讀方式不能得到相互分享，閱讀能力提升受限。三是缺學伴助推，學生閱讀習慣欠佳。同伴一本做滿批注的課外書、一份圖文并茂的讀書筆記、一句鼓勵的話等，對學生閱讀習慣的養成都有積極的促進作用。為此，我們嘗試通過課題研究，構建“學伴聯盟”跨學科閱讀共同體來破解閱讀教學難題。

“學伴聯盟”是一個什麼組織

“學伴聯盟”跨學科閱讀共同體基于學伴資源在學習中的幫助、互補、引領作用，能有效破解個體閱讀興趣不高、方式單一、持續力不足等問題。

“學伴聯盟”是學生自發生成、自主管理的自組織，是學校與教育局、家委會、兄弟學校、圖書館、社區等組織集合在一起形成的。“學伴聯盟”包含盟主、顧問、成員，盟主由聯盟内成員共同推選産生。

“學伴聯盟”的構建，從目标層面看，堅持以課程标準、教材要求為基礎目标，以課外拓展、學生個體能力提升需要為進階目标，堅持基礎與進階相結合的原則。從内容層面看，以課标要求、教材推薦為必讀書目，要求人人閱讀；以教師、作家、學者等推薦，同伴互薦和學生感興趣的書目為選讀書目，根據需要靈活選擇閱讀。從幫助層面看，堅持以教師為主導，其他學伴為輔助，以校内為主導，校外為輔助，以閱讀能力強的一方為主導，弱的一方為輔助。從活動樣态來看，有固定場所、固定時間開展的常态閱讀活動，也有特殊生成、臨時組織的動态閱讀活動。從組織形式來看，可以常規與靈活相結合。

“學伴聯盟”跨學科閱讀内容構建分為三個方面：一是學科衍生類“學伴聯盟”跨學科閱讀内容。在單科教材的學習中，往往會生發一些激起學生強烈求知欲的探究點，而僅憑本學科知識又無法滿足一探究竟的目的。這恰恰是極佳的“學伴聯盟”跨學科閱讀内容生長點。由學科衍生而來的“學伴聯盟”跨學科閱讀内容主要來源于教材疑惑點、拓展點、争議點和興趣點。二是自然探究類“學伴聯盟”跨學科閱讀内容。大自然是最好的教科書。大自然中一些常見或偶然的現象，往往能成為“學伴聯盟”跨學科閱讀的好項目，主要包括自然現象、生命科學、人與自然三方面内容。三是生活觸發類“學伴聯盟”跨學科閱讀内容。生活中處處有閱讀。網上購物要認真閱讀商品信息，服藥要仔細閱讀藥品注意事項，出行要會看路标……生活離不開閱讀，閱讀也為生活帶來了便利。生活觸發類“學伴聯盟”跨學科閱讀内容主要用于解決生活中遇到的問題，包括生活日常和生活科學兩大方面：生活日常主要包括出行、飲食、就醫等，生活科學主要指學生生活中會碰到的且适合他們生活和認知能力的問題。

跨學科閱讀共同體如何運行

特色運作與鍊式運作是“學伴聯盟”跨學科閱讀共同體的兩種運作方式。特色運作是課程開發、招标的橫向整體架構，鍊式運作是一個具體閱讀課程的縱向操作。

“學伴聯盟”跨學科閱讀特色運作是站在整體架構閱讀課程的高度，發揮學生的自主性，從學科衍生、自然探究、生活觸發三個方面開發豐富适切的跨學科閱讀特色化項目。

跨學科閱讀特色化課程以項目招标的形式競拍課程。跨學科特色閱讀項目集中招标一般安排在學期初。在“學伴聯盟”系統梳理出跨學科閱讀項目後，盟主組織全校學生進行跨學科特色閱讀項目集中招标大會。跨學科特色閱讀項目分批招标一般安排在學期中途。學生在學習、生活過程中生成的各個跨學科閱讀項目，由“學伴聯盟”盟主收集并加以整理，再組織全校學生進行跨學科特色閱讀項目招标大會。招标成功後，中标學生牽頭組建各閱讀共同體。

跨學科閱讀的開展可以根據鍊式運作的方式進行。鍊式運作是學生“讀—行—讀—行”一環緊扣一環的一種跨學科閱讀共同體的運作方式。鍊式運作可分為鍊式單線運作和鍊式回環運作兩種。

鍊式單線運作流程：确定主題—選擇書目、開展閱讀—合作探究、解決問題—查找資料、再次閱讀—繼續探究、解決問題—成果發布。學生在閱讀中産生問題借助閱讀解決，在解決問題中繼而産生新的問題，再閱讀……這是一個不斷延伸、開放的“讀—行”單線運作過程。

以二年級“葡萄幹的制作”跨學科閱讀活動為例：

（1）确定主題。二年級學生學習了《葡萄溝》一文後，對新疆人民将新鮮葡萄挂在“晾房”裡就能夠制成葡萄幹感到特别好奇。很多孩子開始思考：在我們新安江建造這樣一間“晾房”，也能制成葡萄幹嗎？孩子們自發組成“學伴聯盟”跨學科共同體，聘請語文、科學老師和家長當顧問，确定“葡萄幹的制作”跨學科閱讀主題。

（2）選擇書目，開展閱讀。全年級學生、200多個家庭開始投入閱讀。根據居住區域就近原則，形成多個“學伴聯盟”跨學科閱讀共同體。每個共同體成員在盟主帶領下共同商量制訂閱讀計劃、進行任務分工、選擇閱讀書目。通過新疆和新安江兩地自然環境、氣候特點等相關材料對比閱讀，學生知道“自然風幹法”隻有在新疆高溫少雨的環境下才能實現。

（3）合作探究，解決問題。各跨學科閱讀共同體閱讀後開始研究：現在家家戶戶有先進的廚房設備，完全可以用現代化的方法制作出葡萄幹。那麼，可以采用哪些方法呢？探究發現烤箱烘烤法、暖氣風幹法、自然晾曬法值得一試。

（4）查找資料，再次閱讀。烤箱溫度多少合适？需多長時間？暖風風幹是開放空間還是封閉空間……制作葡萄幹的過程中，學生碰到了各種困難。于是請教顧問，在顧問指導下再次查找資料。

（5）繼續探究，解決問題。實踐中，有的學生試驗失敗了，因為方法不對，葡萄爛掉了……試驗失敗的閱讀共同體再次查找資料，查找原因，同時再次嘗試制作葡萄幹。

（6）成果發布。一周後，學生興緻勃勃地帶來自制的葡萄幹與大家分享，并自豪地向同學介紹自己的嘗試。失敗的同學則分析了原因，講述了針對問題再次閱讀探究，改進葡萄幹制作的過程。

“學伴聯盟”跨學科閱讀激發了學生探究的興趣，讓課餘時間變成了“閱讀探究時間”。全年級200多個家庭自由組建形成了多個“學伴聯盟”跨學科閱讀共同體，提高了學生的綜合閱讀能力、實踐能力，培養了學生的創新意識和嚴謹的科學思維。

鍊式回環運作流程：确定主題—選擇書目、開展閱讀—合作探究、解決問題—查找資料、再次閱讀—繼續探究、解決問題—成果展示、形成閱讀材料。回環與單線運作最大的區别在于學生最後形成的閱讀成果将作為下一個閱讀共同體閱讀的資料。

還以二年級“葡萄幹的制作”為例。各“學伴聯盟”共同體在确立“葡萄幹的制作”跨學科閱讀主題—選擇書目、開展閱讀—合作探究、解決問題—查找資料、再次閱讀—繼續探究、解決問題—成果展示，形成閱讀材料後，本次跨學科閱讀活動圓滿結束。該共同體形成的閱讀成果材料，将作為第二個“葡萄幹的制作”跨學科閱讀共同體的閱讀材料。第二個“葡萄幹的制作”跨學科閱讀共同體在閱讀實踐過程中生成的新發現、新成果，又将成為下一個“葡萄幹的制作”跨學科閱讀共同體的閱讀材料。如此循環往複，形成一個鍊式回環運作方式。

需要注意的是，不管是單線運作還是回環運作都需要考慮組織者、組織形式、閱讀主題選擇等多方面的問題。

跨學科閱讀改變了什麼

通過實踐，“學伴聯盟”跨學科閱讀共同體的運行取得了實質性成果，學生閱讀素養得以全面提升，主要表現在：一是學生的閱讀興趣節節攀升。調查結果顯示“喜歡閱讀”占比15%，“非常喜歡閱讀”占比85%。二是學生的跨學科閱讀能力不斷提升。圖片、文字、電子書、紙質書、短篇、長篇、連續的、非連續的各種閱讀材料，學生的閱讀速度、閱讀廣度都得以提升，尤其是非連續性文本的閱讀能力增強了，提取信息、研判信息的能力更強了。三是學生的綜合素養得到提高。學生的閱讀視域不斷開闊，問題分析愈發全面、透徹，發現問題、制訂計劃、動手實踐、觀察記錄、繪畫設計、表達分享等系列解決問題的綜合能力得以提升。

課題組對三年級學生語數英學科測試錯題率進行調查，統計發現：讀漏題目内容導緻錯誤的學生比例由課題開展前的10%降低到8%，讀錯題目意思導緻錯誤的學生比例由15%降低到10%，讀不懂題目意思導緻錯誤的學生比例由68%降低到46%。調查數據顯示，“學伴聯盟”跨學科閱讀共同體提高了學生閱讀能力，提高了學生審題能力和解題正确率，提升了學校教學質量。

我校是一所創辦四年的新學校，以“開卷閱成長”為辦學理念，目前正主推大閱讀活動。課題實施以來，學校組建了不同場域、不同人員、不同任務的跨學科閱讀共同體，并打造出具有學校特色的跨學科閱讀共同體品牌，提供了一種全新的跨學科閱讀範式。

（作者系浙江省建德市洋安中心學校校長）

《中國教師報》2022年05月11日第6版

作者：餘曉玮

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