關于“群文閱讀”教學的一些冷思考

李祖文

摘　要：“群文閱讀”教學正在掀起一股新的教學風潮，本文嘗試從其概念追溯、教學理念再思考以及從“教學”與“課程”之間的辨析三個角度闡釋對其的認識。期望透過首倡者趙鏡中先生的定義厘清“群文閱讀”教學的關鍵，并将其逐步放回到統整課程的角度進行考量。并通過“選擇、建構以及注重學習過程”等元素辨析教學案例，從而從“群文閱讀”課程這樣一個嶄新的角度來觀照“群文閱讀”教學。

關鍵詞：群文閱讀　統整課程　群文閱讀課程

群文閱讀，是一個最近一兩年興起的開始風靡小語屆的風潮，但是對于目前呈現出的各種論述與精彩紛呈的教學形式，有必要做一些冷靜的思考與反思。

一對“群文閱讀”的概念追溯與辨析

不管是作為群體研究團體的重慶樹人研究院，還是作為個人研究特色的以浙江蔣軍晶老師為代表的其他研究團隊，都會将群文閱讀的起源指向于前台灣小語會理事長趙鏡中先生在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中，這樣描述台灣新課程改革後閱讀教學的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但随着統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學”。可見，這是一個嶄新的概念，是一個曆史很短暫的概念。但是因為都将這種概念的起源指向于這麼一段話語，我們有必要将這段話語與現實中的“群文閱讀”教學做一辨析。

（三）小組讨論分享，完善認知。

1.小組内同學相互分享，相互傾聽記錄。

2.自我完善工作紙（1）。

3.小組統一認識，指定一名同學彙報，要求：綜合小組的意見，以“我們小組的探究結果是……”口吻彙報，謝絕“我的探究結果是……”口吻彙報。

（四）班級交流，豐富認知。

1.每組派一名或者兩名孩子面向班級彙報。

2.每組同學集體完成工作紙（2），要求孩子學會聆聽記錄。

五篇幻想小說，我們選擇了一篇來閱讀與探究，到底其他幾篇小說又有什麼樣的“神奇”呢？我們來聽聽同學的分享，同時我們也試着将同學的分享有選擇地記錄在下面表格中：

3．特别指名某個小組最後展示工作紙（2）。

（五）總結梳理，升華認知。

1.梳理對“神奇”的認知，再次利用開課所用童詩，完成工作紙（3）。

了解了這麼多的“神奇”，你對“神奇”有了什麼樣的想法？有沒有什麼别的創意，或者你覺得可以讓什麼事物也“神奇”起來？寫一寫。

2.學生交流分享。

3.教師回顧孩子的學習曆程，總結梳理。

這是比較常見的單節課“群文閱讀”教學設計，内涵價值上，它體現了“群文閱讀”教學的“自主選擇、自主建構以及注重學習過程”等元素。

作為“群文閱讀”課程的教學案例

作為課程性質的“群文閱讀”，從形态組成上是一節節的“群文閱讀”教學課，同樣也體現“群文閱讀”的諸多要素：選擇、建構以及過程關注。隻是“選擇”的面更廣，“建構”的過程更長，坡度更為平緩，“過程關注”更加注重學生的方方面面的表現。一節節的“群文閱讀”教學課之間是在一個大的議題下逐步螺旋上升的建構過程。文本的使用既會出現重複使用的狀态，也會出現不斷添加的狀态。試以五年級上學期“聚焦說明文”專題為例：

教學步驟：

1.讓學生選擇一種物品介紹給大家，如：蔬菜、水果、玩具、文具或電器。自行習作，要求是：文章中不可以出現所寫物品的名稱，但沒有字數的要求。

2.拿自己的習作與同學交流，交流焦點：猜猜同學的文章介紹的物品是什麼？

3. 迷你課：課本上的四篇文章分别寫的都是什麼？它們所獨到的特點是什麼？或者說，我們看到某些文字介紹，就一定可以斷定這是某種物品。

4. 學習焦點：為什麼有的同學的文章可以讓我們知道寫的是什麼？你從哪裡看出來的？為什麼有的同學的文章不能讓我們知道？還欠缺什麼？

5.試着修正自己的文章：我的文章中物品的特點是否是獨特的？是否可以讓同學讀完後知道自己寫的是什麼物品？

【說明】這裡選用的文本是教材文本《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵 》和學生的第一次習作共計五個文本為群文閱讀的文本。議題則是“事物的特點”。

6.迷你課：說明方法的講解（工作紙出示練習與知識點）。

7.拿自己的習作與課本上的文章共同遷移：我寫的物品以及課本中的文章分别用到了什麼說明方法？将相關句子以及運用的說明方法整理到工作紙上。

8.拿自己的習作與課本上的文章對比：哪些說明方法你也用到了？哪些說明方法沒有用到？我的文章是可以用到這些說明方法？

9.利用所學到的新的說明方法，再次修正自己的文章。

【說明】這裡選用的文本仍然是教材文本《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵 》和學生的第二次習作共計五個文本為群文閱讀的文本。議題則是“聚焦說明文的說明方法”。

10.與同學交流，思考：我從同學的文章中學到了什麼？或者是我從同學那裡借鑒到了什麼？

11.再次修正自己的文章。

【說明】這裡選用的文本則變更為小組内同學的每篇習作。議題則回到大議題“聚焦說明文”。

兩個案例比較，作為“群文閱讀”課程理念的案例似乎更貼近教學的實際，與實際教學的關聯更大，考量學生的需求更細緻，教師在使用角度而言，顧慮會更少，因為這是一種基于教材基礎上的新型課程。

或許是我才疏學淺，也或許是我孤陋寡聞，文中觀點與事例列舉有不當之處，敬請指正。因為“群文閱讀”教學研究才剛剛起步，一切都皆有可能。

（作者單位：廣東深圳福田區園嶺小學）

本文選自《語文教學通訊·C》2015年1期

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