《我們這十年》片名的語态就不同凡響，“我們”非常鮮明地錨定了該劇的主角和立場：十八大以來各行各業普通勞動者為美好生活奮鬥的故事。《熱愛》作為該劇的第二單元故事，述了一名漢族師範學院體育教育專業畢業生張雷，到新疆伊犁地區伊甯市加尕斯台鎮中學當體育教師，帶領和發掘各族學生的足球天賦，從而改變一群少年人生命運的真實事迹，以别具一格的藝術匠心，聚焦民族團結與發展主題。

該劇以“夢想”和“熱愛”為關鍵詞，超越常見的叙事模式，具有内生的動力。加尕斯台鎮中學地處新疆偏遠地區，難以從内地招聘到教師，即使能招聘到，也幹不了很長時間，更不用說體育教師，這讓從小就喜愛足球的孩子們因為沒有教練，而無法實現組建足球隊踢球的夢想。為此，鎮長親自赴南京招聘教師，在就要一無所獲的最後關頭，隻懂足球理論不懂踢球的體育教育專業足球方向的大學生張雷出現了。剛開始，因為距離遙遠，生活有諸多不适應，剛去沒多久就想着要離開，但在不辭而别的途中被鎮長帶着孩子們以看足球比賽的理由勸留了下來，感受到了孩子們對足球的熱情。至此，故事建構了兩個看似相互沖突的叙事線索：一方面，張雷發現得不到原本想要的發展，去意愈濃；另一方面，孩子們的足球夢雖然熾熱卻難以實現。然而，正如鎮長所言，孩子們的夢想與張雷的夢想，恰恰是可以相互成就的。在帶着孩子們進行足球訓練的過程中，球隊的成績進步顯著，而張雷也逐漸從一個“假”教練，通過實踐和學習成為了一個連對手都佩服的“真”教練。他找到了自己在這裡存在的價值，從一個“外來者”變成了自己人，喊出了每一個隊員的名字，最重要的是，他拒絕了調動回去的機會，成為了一名紮根邊疆的基層體育教育工作者。而他的隊員們，則獲得了伊甯市足球聯賽的冠軍，進入了伊甯八中學習，有的進入了職業足球隊繼續夢想，有的則考入了重點大學深造。張雷和孩子們相互扮演了給對方的夢想插上翅膀的角色，因而才能将熱愛變成勝利的火炬。所以，該故事實際上形成了互相成長和雙重夢想疊加的叙事結構，給民族團結與發展主題添加了新的藝術講述的維度，帶給觀衆更深入的思考。

通過張雷帶領孩子們實現足球夢的故事，該劇還延展了豐富的社會生活内容，展現了新疆地區在新時代的發展巨變。這裡各族人民共同生活在一起，為了美好生活而努力工作。鎮長一家是漢族，和當地村民相處融洽。兒子陳疆也在鎮中學讀書。陳疆不怎麼會當地語言，因此作為前鋒，在球隊訓練和比賽中難以和隊友很好地溝通，得不到傳球，難以施展才華。但最後雙方消除了誤解使得球隊成為了一個整體，變得更加強大。這裡雖然離繁華的大都市足夠遙遠，但已不再是一個貧窮落後與世隔絕的地方，交通通訊基本暢通，老百姓普遍能豐衣足食，過上了小康生活。這裡的老百姓雖然也對新生的事物不太了解乃至于嘲弄拒絕，但在無人機噴藥的高效率結果面前，也能欣然接受。家長對張雷瞞着他們帶着孩子踢足球雖然也有諸多不滿，但最後也能夠理解孩子們的想法，并給予了尊重支持。在生存不再是問題的時候，發展，尤其是下一代的發展就成了他們最關注的問題。而教育顯然是解決這一問題最重要的途徑。教育的均衡化，有賴于師資配置的充分與平衡，如張雷這樣的老師才能如此熱切地受到老百姓和同學們發自内心的需要和熱愛。從這個角度而言，這個故事也是新時代少數民族百姓生活發展現狀的一個縮影。

該劇在影像語言的表達上，也充分彰顯了當地獨特的地理風光和生活狀态。我們從劇中看到了無人機航拍展現出的綿延不斷的金黃麥田，碧綠棉田，望不到頭的山脈，以及美得讓人炫目的藍天白雲，不免深深陶醉其間。新疆少數民族的生活習慣，吃羊肉，啃馕，琳琅滿目的水果，五彩豔麗的裝飾，也都讓人流連忘返。因為有衆多足球訓練和比賽的場面，該劇還使用了大量的運動攝影和特殊攝影，并通過比分牌、計時器等工具，強化競賽的緊張感，讓同一運動場景避免了單一和冗長，增添了故事的吸引力。另外，該劇在前後用了兩組類似的鏡頭，以特寫的方式一個一個展現足球隊員，也頗具藝術匠心。前一次介紹了隊員，并讓每一個隊員說出來為什麼要來踢球的理由——因為熱愛。而後一次則展現了經過足球隊洗禮的隊員們的變化，高中畢業後各自奔赴美好前程。這一方面實現了張雷當時要給同學一個更好未來的承諾，也展現了“熱愛”和“夢想”在人的成長中具有的巨大動能，生動地诠釋了全劇将“熱愛變成火炬，給夢想插上翅膀”的立意。

《熱愛》很小，但描寫了讓個人的夢想在國家民族的發展航道中啟航的樂章，因而隽永并餘韻悠長。

作者：張斌

上海大學上海電影學院教授

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