文章‬來源：悅教研共同體

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課題研究要以教師平時教學中存在的問題為研究對象，以教師為研究主體，以教師自主探究為途徑，逐步形成“問題—研讨—交流—成長”的課題研究方式，從而提高教師的業務能力。

如何選擇課題？

課題的選擇是教育科研的起點，它關系到科學研究的方向、成效、價值與意義。為此，一線教師要開展課題研究，必須選準課題。教師可從以下幾個方面進行選擇。

1.課題研究立足“小”字

确立的課題題目要“小一點”，便于教師研究，易出成效，研究周期不要太長。教師可以選擇通過自主探究就能改變行為的“小”課題；或将上級下達的重點課題結合自身教學實際選擇一個“子課題”，以增強課題的可操作性，達到解決平時教學中存在的一些問題、提高自身專業能力與科研能力的目的。

2.課題研究注重“真”字

課題研究内容要“真一點”，以教師教育教學中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時教育教學中的困惑為根本目的展開教育研究。圍繞課堂教學的真實情景和真實事件，發現有共性的問題，且問題必須具有針對性和現實性。在教學的同時以研究者的身份、用研究者的眼光去審視課堂教學中出現的問題，通過研究使課堂教學改革能夠與時俱進，實現教師的專業成長。

3.課題研究突出“新”字

所謂“新”，選題要符合學校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感、有生命力。在開展教學研究時，教師應把課堂教學作為研究的主陣地，以新課程理念為導向，以實施過程中所面臨的具體問題為對象，以求新的突破和新的提升。

4.課題研究追求“實”字

教師在平時教學中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進自身專業成長，推動教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設計時，對課題研究的具體步驟與實施方案要進行科學安排，做到研究方案、研究目标與平時教學緊密結合。同時，教師還要及時進行自我反思、歸納總結、提煉經驗，使整個課題的操作始終處于有步驟、有成效的運作之中。

如何進行研究？

任何研究都始于問題。當教師在教學中感到某種困惑時，應想方設法加以克服，并結合平時教學不斷地去探讨、去解決，從中提高自身的業務能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題—教學即研究—成長即成果”的校本教研之路。

1.把“問題”當作“課題”

搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學問題都能構成研究課題，隻有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，并仔細地探究解決問題的思路，平時的教學問題才可能轉化為成研究課題。

教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，所以科研最終要落實到為教學服務的根本上。為此，教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：

一是直接性問題，即明顯存在，需要教師去面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學生的學習習慣好不好、數學教材的主題圖怎樣呈現等。

二是探索性問題，即将教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等。

三是反思性問題，這是具有“問題意識”的教師為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回顧和反思發現的問題，如出現這些情況的原因、應如何調整，等等。

2.把“教學”當作“研究”

絕大多數的教育科研，最終都要在課堂教學中進行，即使是理論研究，其成果也要在教學中得到檢驗和應用。教學和科研相互依存，相得益彰，而不是截然分開的“兩張皮”。實際上，教學活動就是不斷探究、修改與完善的過程，已經有着一定的科研屬性。有效的教學不是日複一日地簡單重複，而是教師自覺學習新的教學經驗和理論，充滿激情的創造探索活動。近年來，部分教師采取互動教研的方式，圍繞“備課—預設、上課—聽課、評課—完善、跟進—再創”展開，努力提高自身的業務能力。

環節1：精心備課——預設方案。首先，認真備課，從教科研的主題與目标出發，選定易于體現研究主題的教材，并确定研讨課的内容。了解這節課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新知識的内在聯系，明确教學内容的重難點。其次，了解學生的學習情況，以學定教，突出學生主體地位。再次，預設教學方案，組織教師進行讨論，通過讨論取長補短，形成共識，最後由執教者集思廣益，制定教學方案。

環節2：上課試教——組織聽課。推薦一位教師根據預設教學方案進行試教，其他教師要進行聽課，做到既聽又看，聽看結合，以便尋找問題與不足，并做好修改、充實、完善的工作。教師還要對看信息進行整理分析，為評課做好準備。

環節3：合理評議——充實完善。互動研讨課的評課，教師要堅持客觀性與指導性相統一的原則。針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。評價課堂教學要抓住兩個點：一方面看教師的教，觀察教師教的四個維度，即組織能力、調控能力、教學機智、練習設計；另一方面看學生的學，觀察學生學的四個維度，即參與狀态、交往狀态、思維狀态、情緒狀态。

環節4：及時跟進——拓展再創。互動研讨課的根本目标是把新理念轉化為日常的教學行為。因此，在三個環節後，還需要“跟進—再創”，是課程方案朝着目标與方向繼續推進。教師要對已取得的經驗進行重新審視，從而獲得更深入、更正确的認識，并逐漸轉化為自己的教學行為，促進教師水平的提高。

3.把 “成長”當作 “成果”

教育科研成果既有目标指向性，又有過程性和生成性。在研究結束後，教師們需要按計劃對整個研究過程進行分析總結，提煉經驗。把自己對教育科研的認識、體驗和感悟寫出來與同伴交流；把教學成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析，與同事共享；把教學經驗總結出來，與同行們切磋交流，從而不斷得到新經驗，提升自己的業務水平。

教師還要不斷進行自我反思，通過反思能正确地認識自己，客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。讓課堂的成功和失敗能為以後的教學提供借鑒，使經驗得以提升、失誤得以避免。同時，教師還要主動學習最新的教育研究成果，積極創新，認真尋找有效解決問題的辦法，促進教學水平的提高。

因此，教育科研的最大成果應該是教師的成長和提高，這也是開展教育科研的意義和目的所在。

課題研究其實就是解決問題的過程，如果解決問題沒有對應的方法，顯然是不會有結果的。而且課題研究方法采用不當，也會拖延課題研究的進程。

以下就是八種常用的課題研究方法的詳細介紹，應該注意的是，課題研究的方法一定要和課題的問題及内容設置相對應，理解掌握研究方法是課題申報人必備的理論知識。

01

調查法

調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或曆史狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用曆史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。

調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表格式，分發或郵寄給有關人員，請其填寫答案，然後回收整理、統計和研究。

02

觀察法

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重複性。

在科學實驗和調查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：

①擴大人們的感性認識。

②啟發人們的思維。

③導緻新的發現。

03

實驗法

實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與确認事物間的因果聯系的一種科研方法。其主要特點是：

①主動變革性。觀察與調查都是在不幹預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學認識的需要。

②控制性。科學實驗要求根據研究的需要，借助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的幹擾，在簡化、純化的狀态下認識研究對象。

③因果性。實驗以發現、确認事物之間的因果聯系為有效工具和必要途徑。

04

文獻研究法

文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正确地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被廣泛用于各種學科研究中。其作用有：

①能了解有關問題的曆史和現狀，幫助确定研究課題。

②能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。

③能得到現實資料的比較資料。

④有助于了解事物的全貌。

05

經驗總結法

經驗總結法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。總結推廣先進經驗是人類曆史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。

06

個案研究法

個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：

①個人調查，即對組織中的某一個人進行調查研究；

②團體調查，即對某個組織或團體進行調查研究；

③問題調查，即對某個現象或問題進行調查研究。

07

描述性研究法

描述性研究法是一種簡單的研究方法，它将已有的現象、規律和理論通過自己的理解和驗證，給予叙述并解釋出來。它是對各種理論的一般叙述，更多的是解釋别人的論證，但在科學研究中是必不可少的。它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現象，介紹經驗，它有利于普及工作，它的實例很多，有帶揭示性的多種情況的調查；有對實際問題的說明；也有對某些現狀的看法等。

08

實證研究法

實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴随的現象的變化來确定條件與現象之間的因果關系的活動。主要目的在于說明各種自變量與某一個因變量的關系。

通過對八種常用的課題研究方法的詳細介紹，相信您對課題的研究方法已經了然于胸了，那麼，我們在做課題的時候，課題研究方法一定要和研究内容結合起來，才能把正确的方法用在适合自己的課題上。

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