泥人張未解之謎? 執教：李明，今天小編就來說說關于泥人張未解之謎?下面更多詳細答案一起來看看吧!

泥人張未解之謎

執教：李明

一、開端

師：同學們好！今天我們一起來欣賞馮骥才先生的一篇小說《泥人張》。

教師闆書課題。

師：首先請同學們自由朗讀課文，并在課文上圈畫。兩個要求：一是劃出不太理解的詞語和句子，可以是關于人物的，可以是關于寫作手法，或者寫作意圖的；二是圈畫出你自己特别感興趣、希望在課堂上細細賞析的語句。

學生大聲朗讀課文，并在書本上圈畫。（約5分鐘）

二、初讀課文，質疑問難

師：請同學們提出不理解的詞句和特别感興趣的語句。

生：“找樂子”是什麼意思？

師：這個問題提得好。

教師表揚學生提問，并把學生的問題寫在黑闆上（這個環節後面的教學基本上也都采取這樣的做法）

生：第五自然段“求誰怵誰”的“怵”是什麼意思？

生：第一自然段“手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差着十萬八千裡”這句話不太理解。

生：第八段的第一句“泥人張聽賽沒聽”這句話中的“賽”字什麼意思？

師：有誰知道“賽”的意思嗎？

生：我覺得這裡“賽”的意思是勝過的意思。

師：還有其他的理解嗎？

生：這裡“賽”的意思就是“像”的意思。

師：你說得很好，這裡的“賽”字是一個方言詞彙，它的意思類似我們說的“好像”的意思，就像剛才這位同學所說的，是說泥人張明明聽到了卻好像沒有聽到一樣。這裡很好地表現了泥人張的自信與不屑。

生：第三段中“架勢挺牛”的“架勢”是什麼意思？

生：文中寫“衆人”起到什麼作用？

師：你的眼光很獨特。

生：“海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手裡這團泥上全找回來了“找回來”了是什麼意思？

師：哪位同學能解釋一下嗎？

生：因為之前海張五說過他的話，這裡“找回來”有回報、報複的意思。

生：我喜歡第十一自然段的這一句：“泥人張頭都沒回，撐開傘走了。”

生：我喜歡第八段，“隻見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也隻瞅着桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉秃子還靈巧。”

師：哦，就是泥人張捏泥人的語段。

生：第十四段，“三天後，海張五派人花了大價錢，才把這些泥人全買走，據說連泥模子也買走了。”海張五怎麼不會報複啊？

師：是啊，海張五為什麼不報複呢？還有其他問題嗎？

學生不語。

師：那麼我們今天這堂課主要就解決這些問題，品析這些語段。

三、理解詞義，概述“奇事”

師：我們先來看看這幾個詞語的意思。有誰知道“架勢”是什麼意思？

生：擺架子的意思。

生：氣勢。

師：架勢就是姿勢、姿态的意思。

師：作品中這個詞用來形容誰？他的架勢怎樣？

生：用來形容海張五，他的架勢挺牛。

師：誰來解釋“怵”的意思？

生：懼怕。

師：作品中誰懼怕誰？

生：當官的也害怕海張五。

師：有不害怕海張五的人嗎？

生：泥人張。

師：找樂子是什麼意思？

生：這是口語，拿别人打趣。

師：作品中誰拿誰打趣啊？

生：海張五拿泥人張打趣。

師：成功了嗎？

生：沒有。海張五想找泥人張的樂子，但是泥人張卻用自己的手藝回報了他。

師：老師再補充一個詞“賤賣”，這個詞你們會解釋嗎？

生：打特折，折價出售。（會場笑）

師：那這裡是什麼被打特價了？

生：海張五的泥像。

師：現在請同學們盡量用上這幾個詞語，将故事的主要内容概述一遍。誰來試試看？

生思考片刻。

生：一個雨天，天慶館裡，泥人張遇上了架勢挺牛的海張五，泥人張不怵他，于是海張五找泥人張的樂子，結果泥人張捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像進行“回報”，第二千還炮制大批“賤賣海張五”泥像。海張五不得不自己花大價錢把泥像泥模全買走。

師：同學們覺得這個故事怎樣，用一個字概括的話就是？

生：奇。

師：這個故事真奇。（教師闆書：故事奇）

師：所以馮骥才就這樣說（教師點出幻燈片）：小說無奇不傳，無奇也無法傳。——馮骥才

可見奇的故事經常進入小說家的視野。今天我們就來好好品品故事中的“奇”。

四、品味語言，欣賞“奇人”

師：剛才有同學提出，特别希望在課堂上品析泥人張捏泥人的語段，那我們就先來品品這個語段吧。第幾自然段？第8自然段。老師來讀一讀：“隻見人家泥人張聽賽沒聽，┅┅隻是隻有核桃大小。”

教師讀完後，學生鼓掌。

師：你們的掌聲已經肯定了我的朗讀了。（會場笑）那麼你們從我的朗讀中感受到了什麼？

生：泥人張捏泥人的技藝很高。

師：作品中怎樣寫出他的技藝很高的？

生：第八段，“隻見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也隻瞅着桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來。”右手還在端杯飲酒，左手就在捏了，這體現出他的技藝很高。

生：文章中寫泥人張是在桌子底下捏的，證明他根本就沒有看這個泥團，但是他卻能捏得這麼成功，可見他的手藝很好。

師：在這裡，作者用了哪一個動詞來表現他制作泥人的手藝？

生：捏弄，

師：“捏弄”這個詞讓你感覺泥人張捏泥人時的狀态怎樣？

生：很随意的，他隻是随随便便一捏，就捏出來了。眼睛都沒看，不經意間就捏出來。

師：好像他很輕松的幾下子就把這個泥人捏出來了，這很好地體現出泥人張的手藝很高超。

生：我也說第八自然段。這裡直接描寫泥人張捏泥人的語句比較少，大多數是從側面表現出來的，比如說他“右手依然端杯飲酒，眼睛也隻瞅着桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來。”體現出他的手非常靈巧，捏泥人技藝非常得高。

師：但其實這也還是正面描寫，是直接在寫泥人張。不過文中側面描寫是有的，在哪兒？

生：第九段寫吃飯人的表現，

師：“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！”通過吃飯人的吃驚，來表現泥人張的技藝高超。

生：第八自然段的“幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉秃子還靈巧。”這裡也體現他的手藝高。

師：你怎麼感受到的呢？

生：他是用幾個手指飛快捏弄的。這就體現他的手藝很高。

生：幾個手指飛快地捏弄，“飛快”可見他技術之高。而且這裡拿他和變戲法的劉秃子進行對比，更突出了他手法的神奇。像變戲法一樣神奇。

生：第九段的最後一句，“隻是核桃大小”，因為核桃是很小的，泥團越小，它的紋理就是要越清楚，越難捏，所以也能體現他的手藝高。

師：而且這個泥團是哪裡來的？

生：是從鞋底摳出來的。

師：我們演演看，怎麼摳？（師生演示）“摳”字也可以看出這團泥的量多不多？

生：很少。

師：就用這麼少的一點點泥巴，就捏出一個活靈活現的海張五頭像，他的手藝真是奇了。所以難怪作品一開頭就說“手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。有第一，沒第二，第三差着十萬八千裡。”這裡作者用的是誇張的手法，寫出了泥人張的手藝高超。剛才提問的同學，現在你明白這句話的意思了嗎？

學生會意點頭。

師：這裡馮骥才先生運用細節描寫，動詞刻畫，神靈活現地刻畫出一個有着一手絕活的泥人張，他的手藝真是奇了。

教師闆書：手藝奇

師：剛才有同學說特别喜歡這一段：泥人張回報海張五時，頭也沒回，撐開傘走了。我們來看一看。同學們發現沒有，這裡“泥人張”是一句話都沒說就走了，沒有任何的聲音，而海張五的表現卻是怎樣？

生：海張五是破口大罵的，咆哮。

師：我覺得這一處筆墨寫得特别有意思，請兩位同學分别來讀海張五的表現與泥人張的表現。哪兩位同學自告奮勇？

生（讀）：“海張五在那邊，隔着兩丈遠就看出捏的是他。他朝着正走出門的泥人張的背影叫道：‘這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。’”

生（讀）：“泥人張頭都沒回，撐開傘走了。”

師：我們請同學來點評一下這兩位同學的朗讀。

生：我覺得方文勝讀出海張五那種大叫的語氣。特别像找樂子，罵泥人張。

師：哦，你覺得此時海張五還是在找樂子？此時他的内心是怎樣的？

生：憤怒。

生：我覺得她也讀出了海張五氣急敗壞的感覺。

師：她怎麼讀出海張五的氣急敗壞的？

生：“他朝着┅┅‘這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要’”（突出“這”“賤賣”）。她強調了“賤賣”這個詞，她的音量加大。

生：這正好表現了海張五的心虛，因為他當時已經有點服泥人張了，但是又不願意低頭認輸，所以他肯定是通過大叫來掩飾自己的内心的心虛的。

師：你的分析很精彩。所以我們在朗讀時，表現人物内心的心虛，也可以通過加大音量來表現，當然我們也可以将句末字詞的語音拉長來體現人物的色厲内荏。誰來點評朗讀泥人張的語段？

生：他讀出了泥人張對海張五罵他的話很不屑。

師：你怎麼從他的朗讀中感到不屑了？

生：他強調了頭都沒回。

師：有不贊成他的觀點的嗎？

生：我覺得他的聲音，相對與海張五的朗讀來說，要小了一點，然後就有了不屑的意味。

師：你認為把聲音放小就可以讀出不屑，還有什麼方法可以讀出不屑嗎？

生沉默。

師：老師教你們一個方法，我們加一個停頓就可以表現出不屑這種味道了。獨處鎮定。

教師範讀：泥人張頭都沒回，撐開傘走了。（在“傘”後面稍作停頓）（全場鼓掌）

師：我們同學也來試一試？一起讀一讀。

學生朗讀。（模仿教師的朗讀很到位，全場鼓掌）

師：很好，我們掌握了朗讀的技巧，可以把作品讀得非常得有味道。我們把這兩段再一起讀一遍，注意剛才說到的有的地方音量要加大，有的地方要停頓，還有結尾處的延長音等。

學生朗讀。（有聲有色，全場鼓掌）

師：太棒了！我們同學這一讀啊，這裡的味兒全出來了。

師：這裡馮骥才将海張五與泥人張放在一起進行刻畫，運用了對比手法，有什麼作用？

生：可以突出泥人張的鎮靜。

生：突出了海張五的狂傲。

師：鎮靜、狂傲這都屬于人物的性格，所以對比手法往往可以突出人物的性格。這篇作品中還有類似的對比手法嗎？

生：第四段和第五段将當官的與泥人張進行對比，對比的是他們對海張五的态度。從中我可以看出泥人張不畏強權的性格。

師：看出性格，分析得很好，這是泥人張與衆人的對比。

生：第十三和第十四段，寫泥人張報複了海張五，将泥人張與海張五進行了對比。

師：其實這裡還有一處對比，是之前的海張五嚣張地說賤賣都沒人要，與現在他自己灰溜溜地全買回去了是一處對比。作品中還有好多處運用了對比手法，同學們可以關注一下，比方泥人張的出場與海張五的出場進行對比，體現出了“泥人張”的低調與“海張五”的飛揚跋扈。泥人張與衆人的對比，體現出了泥人張的清高、自尊。海張五的粗嗓門與身邊人的細嗓門對比，營造了戲劇化的效果等等。我們同學在課後還可以再去品一品。

師：經過剛才這一手法的分析，我們慢慢看到了泥人張與海張五的個性，這告訴了我們一種讀小說的方法，品讀小說的筆法，它可以幫助我們更好地理解人物，讀透小說。馮骥才就是運用了這樣的手法，凸顯了泥人張身上的個性，這個泥人張不但手藝高超，而且自信自尊，有一身傲骨，他真是一個個性怎樣的人——

生：奇特的人。（教師闆書：人物奇）

師：剛才有同學提問小說中的衆人有何作用？請同學們說說看，你覺得有什麼作用呢？

生：是用衆人來襯托泥人張的手藝超出常人。

師：有一種烘托的作用。還有嗎？在文章的結構上、筆法上有作用嗎？

生：我覺得有推動故事情節的作用。在十三自然段寫到了“賤賣海張五”衆人一同樂。這也推動了海張五全買走泥像。還有前面海張五罵泥人張的時候，衆人還都等着瞧泥人張怎樣回報。

師：這就推動了故事的發展，而且這還是一種懸念的設置。讀者就會想，這後面到底會發生什麼。

師：這裡寫“衆人”的筆墨在整篇小說中作用很多，既是側面描寫，烘托出了泥人張、海張五的個性，也可以說是渲染了氣氛，讓整個天慶館變得很熱鬧，整個天津衛很熱鬧。還推動了故事的發展。最後這個情節發展到結局是，海張五不得不買走了所有的泥人。

五、深入探究，由人及世，認識“奇世道”，奇作家

師：但是海張五不會報複嗎？我們來看看同學們提出的這個問題，我們有同學對文章的結尾有疑問，情節發展到最後，這樣的結局是否合理？是否可信？請同學們分小小組進行讨論。請一、三、五排的同學轉身向後與後邊的同學組成四人或六人小組讨論。

學生熱烈讨論。（約四分鐘）

師：你們覺着這個結局合理嗎？

生：我覺得這個結尾不大合理，因為課文中第四自然段說連當官的也怵海張五，他完全可以找一個當官的，把泥人張給抓起來，是一件簡單的事情。

生：合理的，第十三段說誰看誰樂，可以看出人們對海張五其實還是内心不滿的，而對泥人張還是認同的。

師：大家都是站在泥人張這邊的。群衆的力量是巨大的。

生：如果像王海濤所說的把鋪子砸了，人們就會議論海張五這是一個不光彩的行為。海張五會把泥人買走，也可以看出他也是一個愛面子的人，他是不希望别人議論他的，因此他也不會去砸泥人張的鋪子的。

師：你讀得真仔細，這一處縫隙被你看出來。海張五還是很要面子的。

生：我覺得這個結尾比較有戲劇性，給讀者留下了聯想的空間。

師：想什麼呢？将來會發生什麼？故意讓我們想象，這叫做空白的藝術。

生：我覺得這個結尾不合理，因為海張五作為天津衛氣最沖的人，又這麼要面子，他沒有理由不報複的。

生：我也贊同他的觀點。因為天津衛的是沒有這樣完的。

師：這句話是這個意思嗎？

生：我覺得這個結尾合理，因為如果海張五敢報複的話，泥人張還可以捏出更多的海張五像。（衆人笑）

生：海張五要面子，如果報複泥人張的話，衆人也是不會同意的，也會在私地下議論紛紛。輿論的力量是巨大的。

師：你和之前的同學一樣，也提到了衆人，這是哪個地方的衆人啊？

生：天津。

師：作品中哪一句可以說明天津人的行事風格的？

生：十四自然段：天津衛的事是沒有這樣完的。

師：那麼天津衛的事是怎樣的事？天津是個怎樣的地方？

生：天津哪個時候可能比較開放吧。如果海張吳讓人抓泥人張會引起民怨、公憤。

生：天津是一個優勝劣汰的地方，誰有本事，誰就能站住腳。

師：那我們來看《俗世奇人》中的另一篇作品《刷子李》中，是如何說天津衛的事的。教師點出幻燈片（學生朗讀）：

碼頭上的人，全是硬碰硬。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的吃素，發蔫，靠邊呆着。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。——馮骥才（刷子李）

教師糾正“蔫”的讀音。

師：這裡馮骥才說得很清楚了，是地地道道的碼頭上生存法則，隻要有本事就能立住腳，再橫的人也得讓你三分。這個世道可真夠奇的！（教師闆書：世道奇）也隻有在這樣神奇的世道中才能孕育出泥人張、刷子李、快手劉、風筝魏、機器王這樣的奇人。他們的故事同樣很精彩，而寫出這樣精彩故事的馮骥才也算得上是一個奇人，奇作家。最後我們一起了解一下馮骥才，一起讀（幻燈打出）：馮骥才，1942年出生于天津，著名作家、著名民間文藝家。他對傳統文化有很強的保護意識。長期生活在天津，那裡有豐厚的民間文化土壤，有很多傳奇異人。他用文字記錄，望能保留一種草根文化的根，以寄托自己的情懷。

師：這也是馮骥才《俗世奇人》的創作意圖。

六、尾聲

師：今天我們根據同學們的問題，主要品析了小說的動詞運用、細節描寫，對比手法，情節發展，側面烘托等。小說中還有許多值得品味的精彩筆墨，如空白的藝術、懸念的設置，環境的描寫等，同學們沒有提出，可能讀懂了，如果還有不懂的，課後再去品讀，可以讀得更好。下課。

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