相信很多人都聽過李宗盛的名曲《漂洋過海來看你》，因其旋律優美、歌詞感人，傳唱度很高，其中有一句歌詞：“在漫天風沙裡，望着你遠去，我竟悲傷得不能自已”，李宗盛的自唱版，以及周華健、李宇春、劉明湘等人的翻唱版中，都唱作“自己（zì-jǐ）”，以至于很多小夥伴也都跟着這樣唱。

但“不能自己”是什麼意思呢？漢語成語裡隻有“不能自已（yǐ）”,并沒有“不能自己（jǐ）”，很顯然，這些歌星都唱錯了。“己（jǐ）、已（yǐ）、巳（sì）”是三個極其相似的漢字，筆畫上隻有些微差别，但讀音和含義卻相去甚遠，正所謂“差之毫厘謬以千裡”。一首歌曲廣為傳唱的版本，到底誤導了多少人，其中又包括多少正在學字認字尚且不明就裡的孩子！這頗有點“假到真時真亦假，無為有處有還無”的意味。

一字之差，可以鬧笑話，可以誤人子弟，甚至可以使文化傳承産生錯亂。類似前文這樣的錯漏和誤導不勝枚舉，這足以說明我們必須敬畏每一個文字，紮實打好字詞基礎。

筆者在學生時代也算得上一名“學霸”，但從小到大，日常閱讀中也會經常“卡殼”——遇到不認識或不知道的字詞，以前都會草草跳過，胡亂地自以為是地“安”一個讀音、“給”一個含義，而不去細究，其實心裡根本沒底，隻是對閱讀影響不大，所以也不當回事。

大兒子上小學後，有時會來問一些不認識的字、詞，我深知，啟蒙階段的認知十分重要，給孩子講一個字，他可能永遠都認為這個字就是這樣的讀音和含義，因為生怕給兒子講錯了鬧笑話，甚至贻誤終生，所以才對自己模棱兩可、吃不準的字詞較真和鄭重了起來。

不僅如此，甚至還對自己熟知和有把握的字詞也心虛了起來——到底筆畫順序是怎樣的、讀什麼音、是幾聲、是不是多音字、有哪些含義，于是就會經常上網查。這才發現，自己的字詞基礎是何等虛弱！自小受方言的語言環境和授課老師口音等因素的影響，對一些常用字讀音的記憶是錯誤或不準确的，以往閱讀中因不清楚而跳過去的字詞，會在以後反複“卡殼”，即便後來查過了，但因為不是小時候學的，記憶并不深刻，不多久即忘得一幹二淨，再次遇到還得再查。

于是，近幾年養成了一個習慣，閱讀中凡是遇到不認識的字詞，是一定要查清弄準的，否則就像喉嚨裡卡了一根刺，過不去。同時，我也深深感到，字詞基礎是一定要在小時候打牢的，長大後再去學或再去更改之前的記憶，是一件很不容易的事情。

如今，大兒子上小學六年級，小兒子上四年級，我最怕的就是看他們的作文，字寫得好不好、語句通不通順、表意清不清楚、結構合不合理、思想明不明确，這些姑且放到一邊，最讓人受不了的，是每一次看都會發現不少錯别字，不是少一點，就是多一劃，面目全非的也有。

我就會給他們講，對文字必須要有敬畏之心！字是古人設計的，我們現在不能想當然地去造字，從古到今，流傳下來的就這麼多字，想要多一些，沒地方找去，想要少也不可能，每個字的每一個筆畫都有作用、有意義，它就是這個樣子，多一點不行，少一點也不可，那樣意思就變了，就不是那麼回事了，漢字用了幾千年，現在全世界有十幾億人在用，大家都得遵守古人定下的規則，否則别人就看不懂了，就會亂套的。

文字，是基礎中的基礎；字詞學習，看似簡單平常，卻意義重大、影響深遠。打牢字詞基礎，看起來是一個基本的要求，實則是教育教學方面的一大難題。這不是指那些偏、難、怪的字詞，那些可以放到以後或是用到的時候再去查，反而是常用字詞，經常要用，卻難免出錯，要把基礎打牢，确是十分不易的事！

從幼兒園的大班，到小學，最多到初中，是奠定人一生的字詞基礎的關鍵階段，特别是小學，絕大多數常用字詞的學習，都要在這個階段完成，所留下的印象會成為日後文字使用的“慣性”和“準則”，所留下的空白或錯漏也是以後很難彌補或改正的缺憾。

打基礎的階段學到的字詞，之所以如“烙印”般清晰深刻，主要是由于字詞的學習與動手書寫是同步完成的，因為對文字而言，形、音、義是不可分割的。成人後，學字詞之所以經常遺忘、印象不深，主要是懶得動手去寫，全憑腦子記，而“好記性不如爛筆頭”啊。

我确實弄不清兒子這一代的小孩是怎樣學字詞的，每天的作業确實不少，但字詞基礎仍是這樣“虛弱”，英語也一樣，錯漏百出，要想“準确無誤”，基本是奢望。現在，普通話的語言環境比我小時候好太多了，年輕一代的老師們都要求通過普通話考試，講課發音也更标準、更規範、水平更高。實在想不出孩子的字詞基礎怎麼還會這樣差，是因為字詞學習很枯燥、注意力難以集中，還是不用心、不靜心、不好好學。我是真心希望孩子能為自己打下一個堅實的字詞基礎，不要像我這樣經常被“卡殼”，但實在沒有好的辦法和主意。

近日，看到一款學字寫字輔具，頗有意思，倒讓我有些茅塞頓開的感覺。

這款輔具的最大特點是将手機置于台闆上的窗孔内，且窗孔上覆蓋有透明軟皮，從而可以将手機屏直接作為字帖，用普通的筆即可象平常寫字那樣“紙筆式”的臨摹作書。

現在的智能手機具有非常大的存儲空間，能夠播放音視頻、智能語音互動、聯網通信，呈現在手機屏上的字帖可以聽讀音、看寫法、鍊注解、示用法，用手指劃撥屏幕就可調節字形大小，字帖内容可以上網下載，在電腦上專門制作的字帖發到手機上就可以直接用，手機拍攝的字帖圖片也可以直接用作字帖。

這樣一來，這個帖就“活”了，不僅可以用來練寫字，還可以用來學字詞，是一種寫學合一的方式。例如，把容易錯的字詞編寫到若幹字帖上，并附帶讀音、寫法、含義、用法等信息，練寫的過程中随時可以聽語音和看畫面，會讓人印象深刻。開發者稱可以免費提供通用的這種視聽字帖，但若要有針對性，就需要定制了。

看着不錯，是一個辦法。現在的孩子都是在電子産品的環境中長大的，有一些學校老師布置的作業，也是要在手機上完成的，想要把孩子和電子産品完全隔絕開來，幾乎是不可能的，而且，相較于紙質的書籍或字帖，電子産品的表現力更強，更加生動豐富，孩子們似乎也對手機、ipad這些電子産品更感興趣。

擔心傷眼睛，那就把屏幕光線調暗一些；擔心孩子沉溺于手機玩遊戲，那就由大人陪着寫，每天能堅持20分鐘左右就很好了，如果勉強拖延，手已酸了、心已跑了，再寫已無益和無效；擔心手機屏巴掌大一塊兒地方寫不了幾個字，手指一劃就換帖了，想寫多少都沒問題；這套輔具除了紙、筆以外，幾乎沒有消耗品，一套就可陪伴孩子整個幼、小、初階段，倒也省事。一代人有一代人的興趣點、學習方式和活法，也許現在孩子們的問題就得依靠電子産品去解決吧。

許多作領導的，寫的字也是歪歪扭扭，好多當教授的也一樣會念錯音、寫錯字，雖然還能繼續作領導、當教授，但也難免減分折面，甚至贻笑大方。我們都不應該以“很世俗”或“很社會”的理由，為自己或孩子的不足找借口、尋開脫，自己欠下的“賬”必然會在某些時候要由自己去還，在學習這件事上，必須抱有專注和嚴謹精神，敬畏每一個文字，紮實打好字詞基礎！

希望此文能對感同身受者有一些啟發和借鑒作用。

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