父愛之舟的教學目的?文本的分析父愛之舟是第六單元的第二篇課文，本單元的語文要素為體會作者描寫的場景和細節中蘊含的感情，在這一要素下，本單元的三篇課文都是帶有作者濃厚情感的文體類型——散文，下面我們就來說一說關于父愛之舟的教學目的?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

父愛之舟的教學目的

文本的分析

父愛之舟是第六單元的第二篇課文，本單元的語文要素為體會作者描寫的場景和細節中蘊含的感情，在這一要素下，本單元的三篇課文都是帶有作者濃厚情感的文體類型——散文。

不同于第一篇課文《慈母情深》是一件有着完整起因經過結果的叙事散文，本文的完全是由與父愛的有關一系列事件所串連，看似瑣碎卻又僅僅圍繞對父親感激懷念這一情感展開，在教學的過程中如果逐一分析，一方面破壞了文章叙事散但抒情凝的結構，學生獲得對于父愛的感恩懷念的情感是零碎的，另一方面，這種大包大攬式的串講往往不能很好的體現學生的主體作用，而成為老師的單獨灌輸，

因此，我認為在教學本課的過程中，老師們不妨選擇某一個場景為範例，指導學生關注場景，關注細節，用批注，想象，表演對讀多種方式去加深理解。在學生習得方法後展開小組合作，交流中明确我對父親感激和懷念之情。

除了借助場景，細節來表達作者私人的情感之外，散文中富有個性化的語言也是作者來表達情感的方式之一。這也是在教學的過程要加以關注的。

教學的設計：

一，慈母對比，建立父愛初印象

二，思維導圖，理清父愛分場景

自由朗讀課文，讀準字音讀通句子，在朗讀中随文識字，鼓勵學生自學生字，運用習得的方法互相交流，針對讀音，寫法，理解上有特殊性的詞語，教師相機指導

如“冤枉”中的枉，本來是第三聲，在這邊要讀作輕聲

如“紙屑”中的屑，作為一個半包圍結構的字，下方的“肖”要略微超出屍字頭

如“啟迪”，結合上下文和吳冠中的後來的成就進行理解，也可以借助查字典的方式理解。

2.默讀課文，出示思維導圖，梳理課文中的父愛場景

三，聚焦廟會，覓得共情的方法

1.想象朗讀，感受細節下的父愛

p pt出示課文中的廟會片段：大問題引領：你從哪裡看出了父親對我的愛

預設：（1）父親領我到小攤上吃熱豆腐腦，自己不吃

（2）父親為我制作萬花筒

引導學生将自己想象為吳冠中，想象為父親，結合生活中父母親把好的東西讓給自己的經曆，感受父親不吃目的在于讓我多吃一點，通過朗讀讀出深切父愛

2.句子對比；關注場景下的父愛

（1）ppt出示将廟會熱鬧場景删去的片段，（如下）大問題引領思考：哪一種寫法更能體現父愛？對于熱鬧場景描寫有何作用？

恍恍惚惚我又置身于兩年一度的廟會中，我和父親都餓了，我多饞啊!但不敢，也不忍心叫父親買。父親從家裡帶了粽子，找個偏僻的地方父子倆坐下吃涼粽子。吃完粽子，父親覺得我太委屈了，領我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃。但父親很理解我那戀戀不舍的心思，回家後他用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個萬花筒，

3.總結：通過對細節的大膽想象，帶入朗讀

通過對特定場景比較（加一加，減一減）可以幫助我們更好感受作者對父親的感激

四，學以緻用，共情作者多方式

小組合作，任意選擇一個場景，用剛剛的方法，說說作者對父親的情感。

小組交流，品味情感

五，獨特文字，品味散文多情語

1，結合寫作背景，體會情感複雜

補充吳冠中寫作時年事已高，父親去世已久的背景，體會除感激父愛之外的懷念之情。

2.情感先行，引出有特點的句子

這樣的情感下，請結合全文，體會為什麼作者要以父愛之舟為題

體會我什麼時候能用自己手中的這支筆，把那隻載着父愛的小船畫出來就好了！

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