課時目标

1.認識“筝、鼠”等11個生字，會寫“折、張”等7個字，會寫“紙船、松果”等7個詞語。

2.初讀課文，理清課文結構，了解課文大意。

3.學習第1至6自然段，感受紙船和風筝給小熊和松鼠帶來的快樂。

要點把握

識字、寫字；感受紙船和風筝給小熊和松鼠帶來的快樂。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

導語：（出示紙船、風筝圖片）同學們請看，這是什麼？（生答）

1.相機識字、正音。

“筝”單獨出現時讀一聲，在“風筝”這個詞中讀輕聲。

過渡：同學們折過紙船、放過風筝嗎？紙船在水中，風筝在天上，它們之間會發生一段怎樣的故事呢？這節課我們就一起來學習《紙船和風筝》這篇課文。

2.教師闆書課題，指導讀課題。

二、初讀課文，檢測預習

過渡：這篇課文沒有拼音，同學們要嘗試着獨立朗讀課文，遇到不認識的字圈出來，借助插圖、字形特點或聯系上下文與生活經驗進行猜讀，猜不出來的字，可以查字典，或問同學、老師。老師相信，沒有拼音，大家一樣能把課文讀正确、讀流利。

1.學生默讀課文，給自然段标上序号，圈畫出不認識的字。

對于不認識的字，要充分發揮插圖的作用；借助形聲字的構字規律或學生的生活經驗引導學生大膽猜測。如：“鼠”可以看圖猜讀，“抓、枝”可借助形聲字構字規律猜讀，“哭、幸”可以結合語境，聯系上下文和生活經驗猜讀。

2.課件出示要求會認的字。

（1）指名認讀，相機糾正字音：“筝、幸”是後鼻音；“鼠、折、抓”是翹舌音。

（2）理解字義：“折、紮、抓”可結合提手旁，做動作理解字義。“鼠、哭、取”通過觀察漢字演變過程圖識記。“漂”與“飄”、“願”與“原”在辨析字形中區分字義。

（3）借助課後習題，引導學生在語境中識字。

3.課件出示詞語，指導學生朗讀并理解詞語。

松鼠shǔ 折zhé疊 漂piāo流 紮zā風筝zhēng 抓zhuā住

幸xìng 福fú 但dàn是 願yuàn意 哭kū泣 取qǔ下

4.課件出示句子，指導學生朗讀，在語境中學習“漂”和“飄”。

紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

風筝乘着風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

（1）輕聲讀讀，對比兩個字的偏旁部首理解，看看發現了什麼。這兩個字能交換一下嗎？

（2）教師配合動作和語氣引讀：紙船——漂哇漂，風筝——飄哇飄。學生配合老師用手勢做動作反複讀。

小結：這兩個字讀音相同，意思卻不一樣，“漂”是三點水，和水有關，表示在水上“漂”；而“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊！隻要你做個有心人，就一定會發現漢字更多的秘密。

（3）出示練習，随堂檢測。

①黃葉在空中（ ）蕩，好像蝴蝶飛舞。

②荷花燈帶着我們的祝福順水（ ）流。

③彩旗在空中（ ）揚，真（ ）亮！

④一陣春風吹過，桃花紛紛（ ）落下來。

5.默讀課文，幫助學生理清課文結構及主要内容。

（1）聯系《雪孩子》，引導學生回顧默讀要求：集中注意力，不出聲。默讀方法：初次默讀，整體感知，速度不宜過快；二次默讀，畫出文中感人的句子或段落，體會其中的情感；三次默讀，關注重點語段，并對其感悟、欣賞。

（2）課件出示：全文共有（ ）個自然段，按照故事發展順序講述。

第1~6自然段寫（ ）和（ ）讓松鼠和小熊成了好朋友。第7~9自然段寫松鼠和小熊吵架了，兩人賭氣不理對方，但他們都很（ ），隻能用（ ）和（ ）來表達思念。第10~11自然段寫松鼠用（ ）向小熊傳遞和好的想法，得到了小熊放（ ）的回應，于是他們和好如初。

（3）課文主要講了一件什麼事？（課件出示）

松鼠住在（ ），小熊住在（ ），他們通過（ ）和（ ）成了好朋友。一天，他們為一點小事吵架了，（ ）和（ ）又讓他們和好了。

三、指導書寫，練習提高

1.出示要寫的字，學生認讀。

折 張 祝 紮 抓 但 哭

2.學生觀察，交流寫好這幾個字的要點。

注意：除了“紮”左右寬窄相當，其餘均左窄右寬。教師可聯系語文園地一、五中的書寫提示，幫學生鞏固左右結構漢字的書寫要點。“祝、抓、哭”易寫錯，教學時可結合字義，強調筆畫，如“祝”的左邊不要寫成“衤”，“抓”的“爪”不要寫成“瓜”，“哭”的“犬”不要寫成“大”。

3.教師範寫“抓”“祝”，學生認真觀察。

[ 抓 ]左窄右寬。關鍵是“爪”的書寫，第一筆平撇要短，第二筆豎撇稍收，第三筆豎要直，寫在豎中線右側，第四筆捺舒展，收筆高。

［祝］左窄右寬，左邊長，右邊短，“口”略扁。

4.學生先描紅後臨寫，再展示、評議。

四、再讀課文，作業設計

（一）學習第1自然段。

過渡：故事中的主人公是小熊和松鼠，他們的家分别在哪裡？

1.（師闆畫）出示“山頂”和“山腳”兩個詞語，學生在黑闆上貼圖。

2.指導學生朗讀第1自然段。

指導：語速可稍慢，語氣比較緩和。

（二）研讀第2~6自然段。

過渡：同學們，從第1自然段中，我們知道了松鼠住在高高的山頂，而小熊住在山腳。那麼，他們是怎麼成為好朋友的呢？請大家讀讀第2~6自然段，看誰能先找到答案。

1.學生閱讀第2~6自然段。

（1）師生合作，指名朗讀第2、4自然段的最後一句，教師範讀這一句，請學生點評。

（2）請學生猜猜教師讀得好的秘訣。教師揭曉答案：讀到“漂哇漂”“飄呀飄”時，眼前有一幅畫。請學生猜一猜，老師一邊讀一邊看到了什麼。

（3）根據學生的回答，重點突顯：随着溪流、紙船慢悠悠地漂着、乘着風、飄到了松鼠家門口。請學生想象畫面讀句子。

交流：松鼠折的紙船和小熊紮的風筝是怎樣讓對方收到的呢？（指生回答）

小結：想象畫面讀課文，會讓我們讀得更加有味道。

2.重點學習第3、5自然段，感受“樂壞了”。

（1）當小熊和松鼠拿到紙船和風筝的時候分别有什麼表現呢？

（課件出示句子）小熊拿起紙船一看，樂壞了。松鼠一把抓住風筝的線一看，也樂壞了。

①引讀：是呀，小熊拿起紙船一看——樂壞了，松鼠一把抓住風筝的線一看——也樂壞了。

②“樂壞了”還可以怎麼說？（“高興極了”“很快樂”“美得不得了”。）

（2）指導朗讀，體會小熊和松鼠高興的心情。

（3）（出示插圖一、二）從圖上哪裡可以看出小熊和松鼠樂壞了？（引導關注小熊、松鼠的動作、表情看圖說話：笑得眼睛眯成一條線，手舞足蹈，很開心，很高興，合不攏嘴。）

過渡：多快樂的小熊和松鼠呀！現在，你們就是小熊，就是松鼠，你們能把自己的快樂讀出來嗎？（自主讀，指名讀，評議）

（4）什麼原因讓小熊和松鼠這麼高興？（指生回答）

（5）引導學生再仔細看這兩段文字，除了紙船和風筝，還有什麼？（松果、草莓、紙條、祝福。）

過渡：是啊，關愛是相互的，他們都收到了對方的禮物和祝福。下面，男同學讀第3自然段，女同學讀第5自然段，我們一起來體會他們高興的心情吧。

（6）學生帶着表情、動作做出高興的樣子，采用朗讀的形式和大家一同分享紙船給小熊、風筝給松鼠帶來的快樂。

5.完成本課對應訓練。

第二課時

課時目标

1.有感情地朗讀課文，體會小熊和松鼠之間的友誼。

2.繼續學習默讀，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。

要點把握

有感情地朗讀課文，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

1.開火車讀詞語。

紮風筝 松鼠 幸福 但是 願意 哭了

折紙船 抓住 取下 漂流 飄蕩 祝願

2.聽寫詞語，同學互評。

紮風筝 折紙 祝福 抓住 但是 哭了 一張 紙條

3.選擇喜歡的詞語說句子。

二、研讀課文，重點探究

過渡：每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給小熊；每天傍晚，美麗的風筝給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。可是，有一天，他們因為小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風筝，小溪裡再也看不到漂流的紙船了。小熊和松鼠會怎麼辦呢？

1.出示句子。

山頂上再也看不到飄蕩的風筝，小溪裡再也看不到漂流的紙船了。

（1）師範讀（配以憂傷的音樂），讀這一句話時，你的腦海中出現了怎樣的畫面呢？（指生回答）

（2）指名讀，你感受到了什麼？此刻他們的心情怎麼樣？（很難過。）你從課文中的什麼地方感受到的？

2.出示第8、9自然段。

（1）教師範讀，再讓學生帶着難過的心情讀讀這兩個自然段。（自主

讀、指名讀，評議、齊讀）說一說吵架後的小熊和松鼠分别是怎麼做的。

（2）交流感悟：既然吵架了，誰也不理誰，可是老師不明白為什麼他們還是每天紮風筝，折紙船。這是怎麼回事呢？（師當小記者，指二生扮演小熊、松鼠。）

師：松鼠你好，你為什麼這麼不高興？你為什麼還折紙船呀？（小熊你好，我知道你和松鼠吵架了，你怎麼還紮風筝呀？）

松鼠、小熊：雖然我們吵架了，可是我們都還想着對方，還想成為好朋友。

師：原來是這樣啊！雖然你們吵架了，但心裡還都想着對方，還想和對方做朋友。直到有一天，松鼠再也受不了啦，于是，他在一隻折好的紙船上寫了一句話，他寫的是什麼呢？

3.出示句子。

如果你願意和好，就放一隻風筝吧！

（1）齊讀。（這句話應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切、很真誠的語氣。）

（2）想象：紙船順着溪流漂走了，松鼠會想些什麼？

（3）他們和好了嗎？你是從哪裡知道的？

（4）假如小熊也想寫一張卡片，挂在風筝上送給松鼠，他會在卡片上寫什麼呢？

示例：讓我們和好如初吧！

謝謝你願意繼續和我做朋友，我實在太高興了！

4.出示第11自然段，指名讀。

指導：“美麗的風筝”強調“美麗”，說明松鼠看見風筝很高興、很激動、很驚喜。朗讀時要帶着激動、高興的語氣讀。

思考：我們都為他們倆和好而感到高興，我看到有的同學臉上都露出了笑容。松鼠也很高興，可他為什麼哭了呢？

明确：松鼠“高興得哭了”，說明他重拾了與小熊之間的友誼，很激動。

過渡：就這樣，一場誤會消失了，紙船重新回到了小溪裡，風筝又重新回到了天空中，他們的友情又回來了。讓我們一起快樂地再讀讀最後一段。

5.給學生戴上課前老師準備的頭飾，創設情境表演。

情境：松鼠将所有的紙船都放進了小溪，一隻隻紙船載着他深深的情意順流而下，小熊看到這麼多紙船向他漂來時，會有什麼表現呢？

6.想象、拓展。

（1）經曆了這一切，小熊和松鼠以後還會鬧别扭嗎？

（2）他們都學會了珍惜友誼，你們有什麼話要說嗎？

三、贈送“幸福”，升華感情

過渡：紙船和風筝讓小熊和松鼠成為好朋友，并得到了對方的祝福，他們都擁有了幸福！今天，老師發現同學們不僅上課認真聽講，積極發言，而且書寫也很漂亮，老師也想把祝福送給你們，祝你們越來越優秀。同學們想把祝福送給哪位同學？想對他說些什麼？把你的祝福寫在祝福卡上吧。（播放歌曲《友誼天長地久》）

1.出示句式。

我想把祝福送給 ，祝他（她） 。

2.寫好後，把自己的祝福卡送給同學。

3.采訪：我想問一下，收到了他的祝福後，你的心情怎麼樣？

小結：有了朋友的祝福，我們的生活會更加美好，更加幸福。希望大家都用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，願我們永遠是朋友！

4.課外延伸：把這個故事講給家人聽。

四、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

闆書設計

重點片段教學實錄

◆觸碰情感，體驗人物内心（教學重點）

師：紙船和風筝使小熊和松鼠成為好朋友，多開心呀！（神情變得嚴肅）可是有一天，他們倆竟因為一點小事吵了一架，天空中再也看不到飄蕩的風筝，小溪裡再也看不到漂流的紙船了。吵架之後，兩個小動物的心情怎麼樣呢？請大家讀一讀課文第7~11自然段。（生自由讀課文，随後師當記者，指二生扮小熊、松鼠，模拟采訪）

師：我要到小熊家進行采訪。小熊，請你實話實說，你和松鼠吵架之後心情怎麼樣？

生：我現在特别難受，真有些後悔，要是不吵架該有多好，就能跟松鼠繼續玩了！

師：我聽說你在家還紮了風筝，這是怎麼回事？

生：因為我想讓松鼠看到風筝，與他和好，但又有點兒不好意思，怕他不理我。

師：我再到松鼠家去采訪。松鼠，你現在的心情怎麼樣？

生：我的心情很難過，每天都給小熊折一隻紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。

師：就這樣，一連好幾天過去了，你們還是沒有主動向對方表達和好的意思。你想将紙船放回小溪嗎？

生：想！我已經等不及想和小熊和好了！

師：那好，你就帶着這種心情讀一讀松鼠想和好的那段話。

（生讀第10自然段，做将紙船放回小溪的動作）

師：快看！天空中出現了什麼？（出示風筝圖片）

生：出現了小熊放的風筝。

師：咦？我怎麼發現松鼠哭了呢？

生：我看見小熊放的風筝，我太激動了，我們又可以成為好朋友了！

師：多麼感人的小故事呀！此時此刻，你們有什麼話想對文中的小動物說一說？

生1：小熊，你應該像松鼠那樣主動與朋友和好，學會寬容别人。

生2：松鼠，你能主動與小熊交朋友，而且與朋友吵架後主動與對方和好，我要向你學習。

生3：我想對這兩個小動物說，沒有朋友，世界就不可愛，願你們和好之後能更加珍惜這份友誼。

賞析：這一片段是小熊和松鼠鬧了矛盾後的描寫。如何讓學生感受到小熊和松鼠内心的難受，對對方的思念，對友誼的期盼？文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生的思維留下了想象的空間、延伸的空間。教師充分利用這些“空白”點創設情境，發揮文本和教師語言的煽情作用，運用扮演、采訪等方法，讓學生想象，開拓了學生的思維，提升了學生的語文能力。

教學反思

《紙船和風筝》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向學生講述了一個感人至深的故事。紙船和風筝讓松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水裡和藍藍的天空中也留下了紙船和風筝帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。這節課的成功之處在以下幾點：

1.符合低段教學要求，字詞學習落實到位。識字教學是小學低年級教學中一個比較重要的教學環節。傳統的教學方法比較枯燥、單調，而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊塗，經常出現張冠李戴的現象。在教學“飄”和“漂”時，我将區分這兩個字的主動權交給學生，學生因為有了前面知識的積累，馬上發現了這兩個字的不同。于是，我随機結合具體的語境，讓學生體會“飄”與“漂”的不同含義。

2.入“情”誦讀，層層感悟。讀是理解文字、體會情感的紐帶。本節課教學回歸到讀上，所有的創新都建立在讀好的基礎上，把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。我抓住文中的幾個重點句，引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀，強化學生的内心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

3.拓展延伸，互送祝福，個性得到健康發展。在教學即将結束的時候，我設計了這樣一個拓展環節，學生随着音樂把祝福的話和小夥伴們分享，每個學生都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿足，樂于展示自己，更懂得關愛夥伴，個性得以健康發展。