課後口令練習教學設計? 2011版《課程标準》進一步明确了語文課程的性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”綜觀小學語文課本中的課文後的練習題，我們發現，大部分課後題的設計都注意了基礎知識的夯實，強化了聽說讀寫能力的綜合運用，注重了人文性與工具性的融合但是，還有一些課文後的練習題并不盡如人意，還有待改進，以便讓學生有效地進行語言文字的實踐，從而提升學生的語文素養，現在小編就來說說關于課後口令練習教學設計?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

課後口令練習教學設計

2011版《課程标準》進一步明确了語文課程的性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”綜觀小學語文課本中的課文後的練習題，我們發現，大部分課後題的設計都注意了基礎知識的夯實，強化了聽說讀寫能力的綜合運用，注重了人文性與工具性的融合。但是，還有一些課文後的練習題并不盡如人意，還有待改進，以便讓學生有效地進行語言文字的實踐，從而提升學生的語文素養。

一、第一學段：緊扣重點詞語設計課後題，為語言實踐提供素材

《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級中的一篇課文，去除課後生字和資料袋，課後題共有兩道：

第一道題目是讀一讀，也就是朗讀課文；

第二道題目是讀讀寫寫，也就是在讀句子的基礎上仿寫句子。

這兩道題目設計得不錯，關注到了語言運用，不過，我們細細品讀課文後，不難發現這兩個句子的訓練并不能體現這篇文章表達上的特點，并且，這兩組詞語在生活中是經常會用到的，放在一年級進行表達訓練更符合學生的已有認知水平。這一課的課後題我們不妨這樣設計：

我會讀，也能用。

誇贊　稱贊　贊揚

教學這一課時，我們就可以根據這道課後題來設計教學，引導學生在運用中體驗到積累的價值。

【教學設計片段】

在運用中體驗積累的價值

1.出示句子，自由讀。

圍觀的人看了紛紛誇贊。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

“畫活了，畫活了，隻有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

2.這三句話中有三個意思相近的詞語，你發現了嗎？

3.如果你也是圍觀的人，看到這惟妙惟肖的畫作，你也情不自禁地想來誇贊，你會說些什麼呢？

4.同學們，如果我們能夠像課文中商人和教書先生那樣，在誇贊的時候用上像“絕妙之作”這樣的詞語，我們的表達就會更加生動了。誰積累過這類好詞語，跟大家分享一下。

5. 同學們真是太棒了！真了不起！如果大家能夠在你誇贊的句子中把我們剛才積累的意思相近的詞語用上，那就更好了。如：我誇贊道……我贊揚道……

這個教學片斷中，我們先引導學生在讀中發現三個意思相近、值得積累的詞語——誇贊、稱贊、贊揚，感受祖國語言的豐富；然後創設情境，讓孩子們來誇贊戴嵩的畫作，進行表達。同學們相互分享好詞，可以讓表達更加具體生動，在此基礎上，讓學生練習運用剛剛積累的意思相近的詞，用“我誇贊道、我贊揚道”來表達。這樣，孩子們能夠真切地體驗到積累的價值。

二、第二學段：挖掘課文空白設計課後題，為語言實踐創設情境

《貓》是人教版小學語文四年級的一篇傳統課文，課後設計有三道練習題。

第一道題目是，我要有感情地朗讀課文，還要把喜歡的部分背下來。

第二道題目是，從文中可以看出作者是非常喜歡他描寫的那隻貓，我們來舉些例子說一說。

第三道題目是，我能體會到下面句子中帶點詞語的作用，還能用這些詞語說句子呢。

我們不難發現，課後的三道題目注重語言的積累，也關注到了語言的運用，不過非常可惜的是，這些語言的運用點并非作者這一課寫作上的亮點所在，因此，這樣的語言訓練還不是最有效的。我們不妨把第三道題目改一改，這樣設計：

想一想，寫一寫。

1. 它什麼都怕，總想藏起來，。可是它又那麼勇猛，不要說見着小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢鬥一鬥。

2. 作者如此喜歡的貓如果哪天不高興，老舍先生會對貓說些什麼好話？老舍先生的孩子又會對貓說些什麼好話呢？

教學這一課時，我們可以根據這一聚焦語言運用的練習題設計教學，引導學生進行語言文字的實踐。

【教學設計片段】

抓住“空白”，運用“方法”，強化語言訓練

1.快速讀一讀課文第二段，看看你又看到了哪些畫面？

（1）學生自讀，思考。

（2）交流。（通過“蹭你的腿”“讓你給它抓癢”“踩印幾朵小梅花”“豐富多腔地叫喚”“咕噜咕噜地給自己解悶”感受貓的溫柔可親，教師相機指導朗讀。）

（3）想想看，作者如此喜歡的貓如果哪天不高興，老舍先生會對貓說些什麼好話？老舍先生的孩子又會對貓說些什麼好話呢？

2.師：老舍先生寫貓的什麼都怕和勇猛這些特點與第一、二自然段的方法有什麼不同呢？請同學們對比着讀一讀課文的前三自然段。

（1）學生自讀，思考。

（2）交流。

（3）運用寫法，通過具體事例把這一段話寫具體。

出示：它什麼都怕，總想藏起來，。可是它又那麼勇猛，不要說見着小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢鬥一鬥。

（4）交流，學生分享自己寫的貓什麼都怕的事例。

這隻貓的性格是古怪的，讓學生寫一寫貓如果哪天不高興，老舍先生以及他的孩子會對貓說些什麼好話以及這隻貓什麼都怕，總想藏起來的場景，一方面豐富了課文内容，将貓古怪的性格表現得更加充分，同時也将“通過具體事例把文章寫具體”這一寫作方法落到了實處，讓語言運用得到了有效的訓練。

三、第三學段：抓住表達秘妙設計課後題，為語言實踐指明方向。

《圓明園的毀滅》是人教版小學語文五年級的一篇課文，課後練習題有三道。

第一道題目：有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

第二道題目：讀下面的句子，聯系課文和有關資料，說說從加點的詞語中體會到了什麼？

第三道題目：課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什麼用那麼多筆墨寫圓明園昔日的輝煌，和同學交流自己的想法。

課後的三道練習題注重語言的積累，也關注到了文章宏觀寫法上的特點，但卻忽視了語言的實踐。我們不妨加上一道練習題：

讀句子，試着運用加點的詞語，并結合自己查找到的資料把下面的句子寫具體。

1.圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台樓閣；有象征着熱鬧街市的“買賣街”，也有象征着田園風光的山鄉村野。

2. 園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海甯的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤台，武陵春色。

園中不僅有民族建築，如，＿＿＿＿＿＿；還有西洋景觀，如，＿＿＿＿＿。

圓明園上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清曆代的名人書畫和各種奇珍異寶，。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

根據這一直指語言運用的課後題，我們就可以這樣設計教學。

【教學設計片段】

用活資料，讓表達更有效

闆塊一：表達運用之“如……”

1.出示句子：

園中不僅有民族建築，還有西洋景觀。

師：這段話表達清楚，但還不夠具體，我們能不能把它寫具體，我們可以用到哪些方法？

2.根據自己搜集到的資料或者老師提供的資料，用上我們學到的方法把這段話寫具體。

園中不僅有民族建築，如，＿＿＿＿＿＿；還有西洋景觀，如，＿＿＿＿＿。

資料一：

圓明園中的安佑宮是按照景山壽皇殿的舊例建造的，是園内的皇家祖祠，宮為九間，以黃色琉璃瓦覆頂，是園内體量最大的一個建築物。

圓明園在全盛時期還陸續建成了清夏齋、涵秋館、四宜書屋、春澤齋、中和堂、喜雨山房、煙雨樓、含晖樓、暢和堂、招涼榭等多處具有民族特色的景觀建築。

資料二：

清帝為了追求多方面的樂趣，在長春園北界還引進了歐式園林建築，俗稱“西洋樓”，由諧奇趣、線法橋、萬花陣、養雀籠、方外觀、海晏堂、遠瀛觀、大水法、觀水法、線法山和線法牆等十餘個建築和庭園組成。乾隆十二年（1747年）開始籌劃，至二十四年（1759年）基本建成，由西方傳教士郎世甯、蔣友仁、王緻誠等設計指導，中國匠師建造。

3.交流。

闆塊二：表達運用之“有……也有……，有……也有……”“如……”

圓明園不但建築宏偉，還收藏着最珍貴的曆史文物。寫圓明園宏偉的建築作者用了兩個自然段，十幾行，但是寫圓明園中的曆史文物，卻隻用了短短的三行。同學們，我們能不能用上剛才學到的方法，有序、具體地描繪出圓明園中珍貴的曆史文物來呢？你可以用上“有……也有……，有……也有……”，也可以用上“如……”，或者把他們結合起來用也行。根據老師提供的資料，我們試試吧！

資料三：

在圓明園中，上等的紫檀雕花家具、精緻的古代碎紋瓷器和琺琅質瓶盞，織金織銀的錦緞、氈毯、皮貨、鍍金純金的法國大鐘，精美的圓明園總圖，寶石嵌制的射獵圖，風景人物栩栩如生的匾額等應有盡有。戰國時的和氏壁、被稱為“鬼工球”的宋元時代的樓花套球等藝術品中最精美、水平最高的都集中在圓明園裡。

圓明園内收藏着《四庫全書》《全書荟要》《古今圖書集成》《淳化閣帖》摹版等珍貴圖書文物以及曆代名家的書法繪畫，包括南宋畫家馬和之畫的《國風圖》真品，唐代畫家韓晃的《五牛圖》真品等。

（作者單位：陝西省教育科學研究所）

來源：語文教學通訊小學刊

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