三彼得訓練法，源自田軍老師撰寫的《領導力 執行力 績效力》一書。

彼得·德魯克、彼得·聖吉、勞倫斯·彼得三人皆為美國著名管理學家。将他們分别提出的“短闆理論”“改善心智模式”和“彼得原理”三項要素，植入到心态訓練當中，達到彌補短闆、換位思考、理性面對失敗的效果，這種訓練方法稱作“三彼得”訓練法。

一、短闆訓練

彼得·德魯克提出木桶定律，即“短闆理論”。主要思想為：決定一個木桶盛水多少的是最短的那塊木闆。短闆訓練的核心，是如何彌補和規避“心靈的短闆 ”。

在人的各種心理活動中，都有一個最擔心的要害問題（要素），這個問題（要素）可以比作“短闆”。如果能夠解決這個“短闆”問題，人的心态自然就好。

說一件真實的事情。

二十年前，患者J得了一場病，當時懷疑是胰頭癌。有些醫學常識的人會知道，胰腺癌是癌症之王，胰頭癌是王中之王。那段時間，J心情非常糟糕，對人生的理解仿佛也大徹大悟。

在強烈的求生本能驅使下，J拿着一摞檢驗資料（化驗單、B 超報告等）， 到一些大醫院找專家看病，希望盡快得到确診和醫治。

到了第一家醫院，A 專家望着J慢條斯理地說：“要說癌症呀，跟遺傳因素有關，跟生活習慣有關，跟環境因素有關，跟工作性質有關……”看了半天病，說了半天有關。他說的是什麼話——正确的廢話！

到了第二家醫院，專家 B 眼睛都不擡地對J說：“你先挂個号（J已經挂号）， 我給你開檢驗單，檢查完了再來找我。下一位患者請進來……”他說的是什麼話——程序的廢話！

到了第三家醫院，專家C 望着J面露難色地說：“你的病真的不好說呀，确實不好說，真是不好說……”他為什麼不好說？——怕擔責任！！他心裡想的是：說錯了，屬于誤診呀，這還了得；說錯了，耽誤自己職務晉升呀，熬了好多年就等這一天，平平安安别惹事吧；說錯了，病人要是想不開，突然卡住自己脖子怎麼辦……

在幾個月的時間裡，J花費很多時間，看了許多醫院和專家，得到的是一個未知結果，心情非常糟糕。

在近乎無望的時候，J又到了一家醫院，一個外科副主任醫師說了兩句話，讓J終生難忘。第一句：“小夥子，根據我的經驗，你不是胰腺癌。”第二句：“要是胰腺癌，我能給你治！”當他說完最後一句話的時候，J的眼淚都快出來了：這是一個多麼富有責任和擔當的大夫。他把J最擔心的問題（擔心患癌，擔心患癌後不能治療）給解決了，J有一種再生的感覺。

還有一個案例就是買賣保險。一方面，保險公司成功地抓住人們“擔心遇到各種意外”這塊“短闆”進行經營和銷售；另一方面，購買人通過購買保險解除了自己的後顧之憂。

一些高級心理咨詢師，就是想方設法解決咨詢者的心理“短闆”問題，收到了良好效果。

二、心智訓練

彼得·聖吉在《第五項修煉》中，提出改善心智模式。在心态方法訓練中，改善心智模式就是改變思維方法。改變思維方法主要包含兩層含義：

第一，進行利己思維。站在事物的相反方向（利己好處）考慮。如交通違章罰款，能讓自己更清楚交規内容；提醒避免交通事故；了解一個地區執法力度；順便繳納和辦理其他事情，等等。從這個角度考慮交通違章罰款問題，心态就會好許多。

第二，考慮對方思維。考慮對方當事人的難處和特殊情況。如遇到趕火車的人脾氣暴躁，家中有危重病人時的車輛剮蹭，一個想尋短見之人的無理謾罵，等等。

在現實生活當中，我們往往無法斷定對方的真實情況，但這并不重要。隻要我們有“可能遇到特殊人群”的意識就足夠了，心态自然平靜很多。

三、失敗訓練

勞倫斯·彼得提出“彼得原理”，主要思想為：員工在等級組織中，都趨向升到他所不能勝任的職位。在心态方法訓練中，可以理解為這樣兩層含義：

第一，最終失敗理論。如同跳高比賽一樣，最終是以失敗結束；如同生命，總要終結。

由于提前看到了結果，就會減輕心理壓力。有一句話說得好，人生的最高境界是“哭着來，笑着走”，值得用心品味。

第二，兩害權輕理論。俗話說，兩利相衡權其重，兩害相衡權其輕。病人為了保住生命将腿鋸掉，父母為了孩子上學低價賣掉房産，等等，都是兩害權輕的例子。

在課堂訓練中，訓練師發給每個學員一副紙牌（提前安排好，不可能赢，至少輸 200 點以上）。拿到紙牌後，絕大多數人輸得一塌糊塗，而有一個人冥思苦想、絞盡腦汁，最後輸了 199 點（排名第一），比 200 點少輸 1 點，訓練師要的就是這寶貴的 1 點！

經過失敗理論和兩害權輕理論的訓練者，擁有承載更大失敗的強悍心理，擁有在挫折面前的寶貴自信，在事業和生活當中不斷創造新的奇迹。

學習三彼得訓練法，有兩點特别的感受。

感受一 找到一把開啟心靈、調整心态的鑰匙

三彼得訓練法，萃取了“三位彼得大師”的思想精華，分别在“擔憂”、“心智”、“失敗”三個維度，傳授一種自我心理疏導方法。猶如一把鑰匙，開啟心靈之窗，為解除心靈困惑和調整不良心态，提供一種特殊工具。

感受二 提供一種心态訓練、課堂檢驗的方法

在心态訓練課堂上，訓練師可以按照“三彼得心态訓練元素”的規範要求，選擇“結構式”和“非結構式”的特色場景，與學員進行場景演練。糾正錯誤心智，培養優質習慣，檢驗課堂效果，指導學員“如何在今後進行自我心态調整”。

更多内容，請參閱《領導力 執行力 績效力》第169頁（三彼得訓練）。

（溫馨提示：本文為作者原創，請尊重原創，如有複制、摘抄、轉發請注明出處——A級理念，謝謝！）

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