今天上午第三節課，深圳福永中學創新工作坊團隊英語組老師和一個班的學生在學校報告廳給我們帶來了一節關于花木蘭從軍的戲劇表演和賞析的英語課。這節課的導入、劇本表演、分組讨論和手繪海報、小組展示等環環相扣，層次分明，是一節生動活潑、參與度高、突出全英文教學的好課。

在我們以往的印象中，英語傳統課堂亘古不變，時間久了，你一進教室，學生便知道你的上課“三闆斧”，呆闆課堂對于學生來說，沒有了期待，隻是按部就班完成一道“程序”，即老師按常規上課，學生以老師習慣性的上課模式來學習。長此以往，教師不去反思自身的教學問題，課堂僵化，學生則喪失興趣與參與感。在新課改的浪潮下，教師如何專業發展？如何提升自己的課堂設計能力？新課改又如何體現學生的主動性？大數據背景下的今天，一個教師的無知，将會牽連更多孩子的無知。

回到課本知識，條條框框，如何讓知識本身的魅力釋放出來？這節課将知識還原到生活中去，還原到曆史故事中去，講那些不可觸摸的“文本”拉回地面，與我們的教育生活相接，化為故事劇本，化為學生的角色扮演和表演，知識便活了起來。中學生正處于青春期，他們希望得到更多師生的認可，從而産生快樂情緒。角色表演為他們提供了一個展現才智與機敏的舞台，調動了他們參與讨論的學習積極性，能夠推動他們有效學習。這節課基于中學生成長特點，對英語學科内容進行深入探究的角色表演，使學生獲得了一種成就感，引發了學生對知識和問題進行有深度的理性思考，滿足了學生成長需要。

劇本表演法或者命名為角色扮演法，是卡甘200多種合作學習結構中比較重要的一種，角色扮演看似好用實則難辦。由于角色扮演基本上是把自己代入，置換成另一個人物，并将曆史人物的思想觀點演繹出來，其難度大于一般課堂讨論，因此選題涉及的曆史人物必須是學生能夠把握的，還要考慮教師的教學風格，兼顧學生的學業基礎以及經驗閱曆和認知水平，雖然本次英語組選擇的花木蘭曆史故事比較成功，但并不是所有的課堂都可以采用此方法，要因地制宜地使用。角色扮演可以給課堂讨論增添活力，這在本節課後續讨論中已經證實，也給教學帶來了很大樂趣，但它絕不是娛樂，各科目課堂教學都可以大力開發使用角色扮演法這一卡甘結構，但要教師事先深度備課，做到胸有“底本”，還要在實施前指導學生共創劇本，充分激發學生自主表演的活力，以及興奮又不失沉穩的思考。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無活，相激而發靈光”，将課堂生活化故事化，以角色扮演激發學生思維，讓思維在碰撞中升華。我想，這是實現自主學習的捷徑，是課堂有效教學的良方。隻要我們不斷提升自己的教學與課程能力，在小組合作學習中深入實踐卡甘合作學習各種典型結構，我們必将演繹出充滿綠意生機的快樂課堂！

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