漢語拼音2《i u ü y w》

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無水印課件教案教用資料

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課時目标：

1.認識ｉ、ｕ、ü三個單韻母，能正确讀它們的四聲。

2.認清ｉ、ｕ、ü三個單韻母的形，能在四線格中正确書寫。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.引導學生觀察情境圖，說一說圖畫上有什麼，他們在幹什麼，教師自編故事。

2.出示寫有i、u、ü的卡片，闆書“i、u、ü”，教師帶讀。

二、初學課文，研讀字母

過渡：現在，我們一起去認識三個單韻母寶寶—— i、u、ü，希望小朋友都能記住它們。

（一）學習單韻母i

1.讀準音。

（1）（課件出示情境圖中衣服部分）引導學生觀察：圖上畫的是什麼？

（2）學生觀察圖片作答，教師相機教學衣服的“衣”跟單韻母i發音相同。

（3）教師範讀，引導學生注意聽音并觀察教師發音的嘴形，掌握發音方法，學生跟讀。

發音指導：發i時，開口度小，兩唇呈扁平形， 上下齒相對（齊齒），舌尖接觸下齒背，使舌面前部隆起和硬腭前部相對。

（4）回憶學過的漢字“一”，幫助正音。

（5）師生共編順口溜：牙齒對齊i，i，i。

2.識記形。

（1）教師引導學生觀察：i的樣子像什麼？根據學生的回答，教師出示相應圖片。

（2）教師做i的手指操，學生模仿

3.i的四聲。

（1）（課件出示：ī、í、ǐ、ì）引導學生觀察i加上聲調的變化。

（2）（課件出示标調兒歌）教師用動圖演示i标上聲調後變成ī、í、ǐ、ì的過程。

（3）教師引導學生利用日常生活中的常用詞語指導學生練讀。如ī，一二三的ī（一）；í，阿姨的í（姨）；ǐ，螞蟻的ǐ（蟻）；ì，意思的ì（意）。

（4）分組自由讀i的四聲，随後教師變序指名讀。特别注意二、三聲（í和ǐ）的辨讀。

（二）學習單韻母u

1.讀準音。

（1）（課件出示情境圖）引導學生觀察：圖上有哪些小動物？

教師引導說出：樹上烏鴉在休息，河裡烏龜在玩耍，“烏鴉”的“烏”、“烏龜”的“烏”讀音裡都含有u。

（2）（課件出示單韻母u、烏龜圖）教師示範發音，學生認真聽音，觀察教師發音的嘴形，掌握發音方法，跟讀、齊讀。

發音指導：發u時，開口度很小，雙唇攏圓留一小孔，舌頭向後縮。

（3）回憶學過的漢字“五”，幫助正音。

（4）師生共編順口溜：嘴巴突出u，u，u。

2.識記形。

（1）教師引導學生觀察并提問：u的樣子像什麼？根據學生的回答，教師出示相關圖片。

（2）教師做u的手指操，學生模仿，看誰的手指操做得最标準。

3.u的四聲

（1）（課件出示：ū、ú、ǔ、ù）引導學生觀察并自由讀，同桌互讀，再放錄音正音正調。

（2）師生共編順口溜識記。如，師：火車進站——生：ū，ū，ū；師：屋中無人——生：ú，ú，ú；師：蝴蝶跳舞——生：ǔ，ǔ，ǔ；師：愛護公物——生：ù，ù，ù。

（3）分組自由讀u的四聲，教師變序指名讀。

（三）學習單韻母ü

1.讀準音。

（1）（課件播放魚兒在水中吐泡泡的視頻）引導學生觀看并提問：視頻中有什麼動物？它在幹什麼？（小魚在水中吐泡泡。）教師引出ü。

（2）教師範讀，引導學生聽音、觀察嘴形，掌握發音方法，學生跟讀、自由讀。

發音指導：發ü時，嘴唇撮成扁圓形，略向前突出，接近閉合，舌尖向前，抵住下齒背。

（3）學生獨立編順口溜：嘴吹口哨ü，ü，ü。

（4）教師指名讀，相機正音，再指名領讀。

2.識記形。

（1）（課件出示ü）教師引導學生觀察：ü像什麼？根據學生的回答相機出示圖片。

（2）引導學生對比觀察ü與u的相同與不同之處，學生自由交流。

（3）教師請一生合作做ü的手指操，其他學生兩兩合作模仿動作，體會ü的特點。

3.ü的四聲。

（1）播放ü的四聲音頻，出示ǖ、ǘ、ǚ、ǜ，引導學生聽音、觀察再自由讀

（2）教師出示兒歌，指導ü的标調規則。

（3）教師依次出示迂回山路、金魚、羽毛、玉米圖，請學生找出隐藏在圖片名稱中ü的四聲。然後打亂圖片順序，看誰說得又快又準。

三、書寫指導，作業設計

1.ｉ、ｕ、ü的書寫。

（1）教師出示ｉ、ｕ、ü在四線格中的位置，引導學生觀察它們的樣子及位置。

（2）教師按照筆順規則範寫，學生認真觀察。教師再指名說一說ｉ、ｕ、ü的筆順，學生一邊說一邊書空。

（3）教師指導在四線格中書寫ｉ、ｕ、ü，并講解書寫要領。

（4）學生練習書寫，教師巡視指導，同時糾正寫字姿勢。最後指名範寫，師生共同評議，學生再練寫。

2.師生進行課堂小結，學生交流學習體會。

3.完成本課對應訓練。

課時目标：

1.學習聲母ｙ、ｗ，讀準音，認清形，能在四線格中正确書寫。

2.能認讀音節ｙｉ、wu、ｙｕ，知道ü和y在一起組成音節時ü省略兩點的規則。

3.初步區分韻母、聲母和音節。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.設置遊戲，複現單韻母，鞏固識記。

教師将分别寫有6個單韻母的卡片分發給6個學生，請這6個學生站在講台上高舉卡片。再找一名學生，随機說出一個單韻母，則講台上持有該單韻母卡片的學生蹲一次。依此進行遊戲，玩中憶舊知。

2.教師指名聽寫字母，寫在黑闆上的四線格中，學生評議，然後認讀其四聲。

3.導入新課，書寫标題。（闆書：yw）

二、再學課文，研讀字母

導語：我們都有爸爸媽媽，單韻母小i和小u也有爸爸媽媽。（出示寫有y、w的卡片）小i的媽媽叫大y，小u的爸爸叫大w，大y和大w是聲母，所以我們也叫它們聲母y、w。聲母y、w怎麼讀，又有什麼作用呢？

（一）學習聲母y、w

1.什麼是聲母。

聲母是使用在韻母跟前的輔音，跟韻母一起構成一個完整的音節。

2.學習聲母y。

（1）（課件出示樹杈圖）引導學生仔細觀察，提問：圖上的樹杈像什麼？

（2）教師示範發音，學生聽音、觀察嘴形，思考：y和哪個單韻母發音差不多？

（3）教師範讀y、i，引導學生觀察二者的不同，明确聲母y。

3.學習聲母w。

（1）（課件出示“w”形屋頂圖）引導學生觀察，提問：屋頂像什麼？教師引出w并闆書。

（2）引導學生發現：w和u讀音相似，回憶教師講的y與i的聯系與區别，讀一讀w。

（3）教師範讀，說明w輕而短，u響而長。學生自由讀、同桌對讀。

4.識記與書寫。

（1）自編兒歌記字形：樹杈樹杈ｙ，ｙ，ｙ，屋頂屋頂ｗ，ｗ，ｗ。

（2）教師引導學生觀察ｙ、ｗ在四線格中的位置，範寫并講解筆順。

（3）學生描紅并練寫，教師巡視指導。

5.合作鞏固。

（1）教師引導學生再次觀察課文插圖，提問：圖上哪些地方像聲母y和w的形狀？再引導學生結合生活經驗，提問：生活中哪些物體的形狀像聲母y和w？

（2）同桌合作用小木棒擺ｙ、ｗ的形狀。

6.練寫ｉ、ｕ、ü、ｙ、ｗ，教師巡視指導。

（二）學習整體認讀音節yi、wu、yu

1.教師講故事，認識yi、wu、yu。

i、u、ü約好到公園去玩。（拿出卡片i、u、ü）它們年紀太小，路又不熟悉，怎麼辦呢？聰明的i、u、ü就去請爸爸媽媽來帶路。大y媽媽對小i說：“小i，我帶你去！”（将y卡片放在i前面）于是大y媽媽帶着小i走向公園，兩人走在一起，變成音節yi。大w爸爸也帶着小u走向公園，（将w卡片放在u前面）他們走在一起，變成音節wu。小ü呢？爸爸媽媽不在家，沒人帶，急得大哭。大y媽媽跑過來對小ü說：“小ü小ü别哭了，阿姨帶你去，但是你必須把兩滴眼淚擦掉。”小ü擦掉兩滴眼淚，高興地跟着大y走了。（将y卡片放在ü前面，把ü上兩點擦掉）他們倆走在一起，變成音節yu。

小結：聲母和韻母站在一起，就可以直接用來給漢字注音了，那就是音節。

2.學習yi、wu、yu及其四聲。

（1）（課件出示yi、wu、yu及衣、屋、魚圖）教師指生認讀音節，講解什麼是整體認讀音節。

明确：整體認讀音節yi、wu、yu可以直接給漢字注音。yu中的u實際上是ü，y和ü組成音節時，ü上兩點省寫。針對這一現象，師生可共編順口溜：小ü見到y，擦掉眼淚笑嘻嘻；小ü見大y，脫帽行禮，去掉兩點還念ü。

（2）（課件出示yī、yí、yǐ、yì）教師範讀，學生跟讀、齊讀，再自主練讀ｗｕ、ｙｕ的四聲。

（3）出示漢字“一”和“五”，指生注音。

（4）學生用yi、wu、yu的四聲組詞識記。

yi 衣服 阿姨 椅子 容易

wu 烏雲 無數 中午 動物

yu 淤泥 金魚 下雨 玉米

三、課堂回顧，作業設計

1.師生共同回顧課堂，交流學習收獲。

2.讀下面的兒歌，鞏固音節。

ｗū雲飛，下ｙǔ啦，ā ｙí下班回不了家。來了ｙí個小娃娃，他把ｙǔ ｙī送給她。

3.完成本課對應訓練。

本課的内容比較複雜，學生既要學單韻母，又要學聲母，還要接觸整體認讀音節。我發現在标聲調時，學生容易出錯的是i、ü，i上标調要去點與ü上标調不去點的标調規則要重點講解、反複強調。另外，教學中如何化解複雜問題讓學生便于掌握呢？我采用各個擊破法。我先分三個部分分别學習單韻母i、u、ü，然後學習兩個聲母y、w和三個整體認讀音節yi、wu、yu，通過調用視頻、音頻、圖片等教學資源，運用創編順口溜、創設童話情境等方式，讓學生在趣味十足的課堂氛圍中逐一掌握每個知識，輕松完成了學習任務。

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