新課标學習，思考新課堂教學

　　《義務教育課程方案和課程标準（2022年版）》的頒布，作為一線老師更多地關注和思考，就是課程的新走向，思考的教學實踐問題，如何去做好課改與我們的課堂對應，核心思考，在教學方面，我該如何“改課”呢？因為沒有教學改革，課程改革隻是紙上談兵。新課标要對應新教學，新課程對應新教學。這是互為推進的，是有機體的。那麼，本次義務教育新課标對教學提出有哪些新要求呢？如何構建與義務教育新課标相适應的新型教學呢？

　　首先，我們要清楚，義務教育新課标“新”在哪裡？“新”在“核心素養”，這是新課标的“基因”。

　　新課程明确了義務教育階段育人目标（有理想、有本領、有擔當），強化課程育人導向（目标導向、問題導向、創新導向）。義務教育新課标是以核心素養為導向、為主線構建起來的新型課标，關注的是人的内在的品格和能力培養。體現“從學科到人、從知識到素養”的教育轉型思考。正如崔允漷教授所說，我們的教育教學要讓學生在學習過程中“能做成事（關鍵能力），願意并習慣做正确的事（必備品格），尋求或堅持把事做正确（尋求或堅持把事做正确）”。

　　立足課堂，我們都需要正面回答：從學的角度來看，回答“學什麼、怎麼學、學得怎樣（學會什麼）”；從教角度來看，回答“用什麼培養人（教育内容）、怎麼培養人（教育活動）、培養到什麼程度（教育質量）”。

　　第二，教學觀要從“為了知識的教育”向“通過知識的教育”求“價值”作新命題思考。

　　教學是基于知識的教育，但又是高于“知識”的教育，需要我們深挖“知識”内隐的“必備品格”和“關鍵能力”加工成素養，知識内含素養的成分和要素，就如食物内含營養一樣，教學的終點，就是需要把知識的“營養”内化為人價值觀體現。有知識的認知，更要有一種“精神”的注入人之“靈魂”。這就是說，知識是有育人價值觀，這是客觀存在的。但“知識”是否産生教育性，這就是看我們的教學，知識與技能隻是載體，知識育人的價值觀是否能實現良好，還得取決于我們教育教學中的方式和方法。傳授知識，要思考有多少知識的“價值”轉化為學生的素養，能真實地促進學生的成長，為素養而教，在聚焦學科核心素養時能确立好教學目标和任務，使教學有清晰的核心素養走向。

　　義務教育各學科針對學科特點對“學科育人”作了提煉和歸納，“本門課程的獨特育人價值是什麼？”有學科的“核心素養”。如義務教育化學課程的核心素養，主要包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學态度與責任。這就要求，各學科都要以學科核心素養為導向做好教學組織，各種教學要素，教學的一切要素，資源、環節、流程、活動都要圍繞學科的核心素養組織和展開，并指向“育人價值”的核心素養的生成和發展。其必然體現有“教育方式”及“學習方式”的轉型和改革。

　　新課标提出“核心素養”，作為教學，不僅僅要做好“雙基”（基礎知識和基本技能）掌握的教學，還要重視過程和方法的落實（做中學、用中學、創中學），情感态度在實踐中的“悟”與“現”的價值觀的滲透。

　　第三，一線老師要“怎麼教”的思考！

　　各課程标準，都明确了“為什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，作為一線老師，我想更多還是思考“怎麼教”這實用性的思考及其可能的困惑。可更大的問題，還是在落實中達到“學什麼”“怎麼學”“學到什麼程度”的最大思考，也就是要達成“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”目标。新課标提出了學生發展的質量評價要求（五個方面：學生品德發展、學業發展、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐等五個方面重點内容），也建議了評價的手段方面要求（強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，以評價改革為牽引），可在面對教學需要如何牢固樹立核心素養導向，去促進“正确價值觀、必備品格和關鍵能力”形成，達成“教—學—評”有效，“破五唯”之教學，這些都牽動着一線校長和老師的深入思考。

　　為素養而教，是新教學要求的根本，是教學的出發點，也是教學的落腳點。教學需要以核心素養為導向的教學，需要根據核心素養的要求選擇和組織學科知識，并根據核心素養形成的規律設計和開展教學活動。教學的方向、教學的目的、教學的設計及其實施都要有清晰的核心素養指向。教學效果如何？檢驗的根本标準也是看核心素養的生成如何。素養（能力和品格）的養成，隻有在活動中形成，在情境教學中生成，而不是知識點的掌握和解題技能的訓練可達成的，“教－考－練”循環式“題海式”教與學，把核心素養的形成邊緣化，隻能讓學生陷入一種應試式的學習，教學也為是以“考”而教。

　　第四，構建以學習為中心的多邊對話的新型課堂。

　　強調學、走向學、構建以學習中心是教學改革的趨勢，教學需要從“以教為主”向“以學為主”的方向轉變。課堂教學隻有有了學的能動性、獨立性、自主性，“知識”的澆灌和養育，核心素養（品格、能力）才能從學生身上長出來。教是為了學，善學、樂學、會學，教的過程是為學而生，教要融入、轉化到學的過程，其作用是為學導向、為學助力、為學搭腳支架。要從“教的講台”觀走向學生“學的舞台”觀作出構模時空的新認識，把課堂還給學生，課堂是學生的課堂，學生是課堂學習的主人。

　　提到此，很多一線老師就困惑了，“以學生學習為中心”不就是“放手”學生學嗎？但能出成績嗎，放心？這裡就要提到一句長期被我們忽視的一句話了“學習是需要學習的”。孩子一出生，他就開始有了一定學習能力（潛力），并有一定的學習欲望（天性），但學習力（學習動力，學習毅力和學習能力）是進化的，要不斷的培養和增進的，不然見到的就是我們常常說，“這孩子不愛學習”，其實他是不懂學習、是不會學習的，是這孩子學習能力欠缺了！“學習是需要學習的”，這就是說，學生不僅僅是“知識”學習問題，還有“如何學”知識問題－－擁有一定的會學知識。這個就需要在學科教學中體現出來并逐步地去培養和增強。懂去學了，有一定的會學了，這樣才能良好推進以學習為中心課堂的建設。

　　“以教為中心”“以學生為中心”“以學習為中心”這三個概念，在一線真的很多老師難于做到感受性區分，說在嘴上，落實在傳統習慣定勢中。都感覺到把學習還給學生容易，讓學生進入學習狀态難；把學習當成一種責任容易，當成一種興趣難。這也是落實以學習為中心課堂建設的難點。也就有了系列研究的表層化、淺層化、虛假化。“讓學習可見”，讓學生學習在課堂能否真實發生，是我們應該緻力研究的課題思考。

　　“讓學習可見”，強調以學科實踐為抓手，構建實踐型的學科育人方式。

　　新課程強調實施過程要“深化教學改革”，“強化學科實踐，注重‘做中學’，引導學生參與學科探究活動，經曆發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思維方法。加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注意真實情境的創設，增強學生認知真實世界、解決真實問題的能力”，這就要求“讓學習可見”我們的教學過程要可見。

　　學習不是教是“聽講、理解、記憶、背誦、作業、考試”，學也不是“聽、記、背、練”（靜坐聽講、死記硬背、刷題考試）才是可見的（結果是，讀死書、死讀書、讀書死），而是要構建基于實踐、通過實踐的課堂教育教學，在情境中、在問題生成中、在活動中、在操作中、在應用中、在體驗中學習，指向學科探究、學科活動、做中學、具身認知（生理體驗與心理狀态，即身體與心理、感性與理性、直接經驗與間接經驗得到有機統一）學科學習，如觀察、考察、實驗、調研、操作、設計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創作、創造等，實踐真實，有參與、有經曆、有體驗、有感悟，一事一物一關情，體現學科味，用語文的方式學習語文，用數學的方式學習數學，用科學的方式學習科學，強調深度學習，要像學科專家一樣探究和學習學科，深入觸及學科本質、學科精神、學科方法等學科深層意蘊。學科核心素養，即用學科方法學習學科知識，知識轉化為素養，學習才是可見的！

　　新課程強調“改進教育評價”，“創新評價方式方法。注重對學習過程的觀察、記錄與分析，倡導基于證據的評價”，這也就要求，“讓學習可見”要從評價方式方法讓其可見。學習的内容是置于真實的情境、問題、任務、項目之中的，是有一定的考量性的，是體現在“識記、理解、掌握、靈活和綜合運用”可評價的，也是可見的。

　　第五，明确學科核心概念，根據核心概念做好大單元教學設計。

　　新課标中明确提出深化教學改革，強化學科實踐，推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的内在關聯，促進知識結構化。強調基于大概念的教學，做好目标體系和教學整體規劃（目标、内容、活動、作業、評價），做好師本化、生本化的課程。

　　新課标新教學，需要不斷學習、實踐、交流、反思、研究，加強對學科素養要素、内涵、外延以及進階的理解，跳出學科知識羅列的窠臼（碎片化），挖掘學科的核心概念，其内在邏輯規律就是大概念，整合學科知識，使碎片化知識發生有機聯系，整合課程内容，強調進階設計。要注重基于大概念組織單元教學内容，發揮大概念的統攝作用，以大概念結構統整單元内容，發展學生的核心素養。

　　明确核心概念，教學設計的思考不僅要考慮概念的進階，而且要考慮目标的進階和素養的進階。讓學生經曆從低階思維邁向高階思維的螺旋上升學習過程，做好基于學科核心概念進行有效的教學設計。

　　是否能做到有效，這就需要老師做好：基于學科核心素養理解（學科觀念、學科方法、學科思維等），理解學科，理解學科本質、學科結構、思想方法；基于學生的理解，了解學生已有的知識經驗、思維水平、興趣特點；基于對學習的理解，掌握學習的本質、學習過程、學習條件。（胡衛平）

　　新課标“基因”能否落實到課堂教學，需要我們積極探索大概念引領的課堂教學改革，要基于理解的教學設計或逆向教學設計，大概念教學，具有明晰的學習目标，有效的表現性任務，利于學生自主、合作、探究學習，體現有組織的結構化學習，有效遷移的學習，能學以緻用的學習，追求有深度的學習，完成學習成果。

（上述内容，重點參考了《義務教育課程方案和課程标準（2022年版）》及有關專家的課标解讀，學後思考整理，僅為交流）

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