好吃的杏幹日記?這節課裡的“可鹽可甜”，現在小編就來說說關于好吃的杏幹日記?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

好吃的杏幹日記

這節課裡的“可鹽可甜”

□王景紅

什麼樣的數學課才算是好課?大家的理解不盡相同。我認為，好的數學課應該有味道，經得起學生的“品”；有勁道，經得起學生的“嚼”；有内涵，經得起學生的“悟”。而後收獲豁然開朗的喜悅，回味無窮的震撼……今天的這節數學課裡，還有“可鹽可甜”。

人教版五年級上冊第三單元的例10，講的是根據實際需要用“進一法”或“去尾法”取商的近似值。上課伊始，學生閱讀題目後，南雨欣發言：“老師，今天的學習重點實際上是求商的近似值，關于近似值的求法，之前我們已經學習過，不過那時是用四舍五入法，今天的解決實際問題，要麼選擇‘進一法’，要麼選擇‘去尾法’。”有了這樣的良好開端，學生自然而然地将學習視角聚焦在這兩種方法的選擇上，比如：練習九的第七題“美心蛋糕房特制一種生日蛋糕，每個需要0.32kg面粉。李師傅領了4kg面粉做蛋糕，她最多可以做幾個生日蛋糕?”學生列式進行計算：4÷0.32=12.5，結合實際情況，最多隻能做12個蛋糕，所以本題選擇的是“去尾法”；第八題“果農們要将680kg的葡萄裝進紙箱運走，每個紙箱最多可以盛下15kg，需要多少個紙箱?”結合實際情況，再列式進行計算：680÷15=45.33，确定本題應該用“進一法”來解決，所以需要46個紙箱才能把這些葡萄全部運走。

對于這兩道題目，學生的解決過程及方法的選擇是順利的，這兩道題目都具有顯性特征，僅通過閱讀，學生也能确定該選擇哪種方法進行解答。接下來，我讓他們繼續完成第十一題“一種瓶子裝橙子粉有450g，每沖一杯需要16g橙子粉和9g方糖。沖完這瓶橙子粉，大約需要多少克方糖?”學生閱讀後進行計算得到：450÷16=28.125(杯)，這該怎麼選擇呢?大部分學生都是用“去尾法”，選擇了可以沖出28杯，這樣的話方糖一共需要：28x9=252(克)。但是李澤旭提出了質疑：“我們用‘進一法’也可以，不過沖出來的橙子汁口味會有點淡，但是仍然可以飲用！”诶，這個回答确實是個大大的驚喜！班内讨論聲一片……

“同學們，現在一起來回想剛才南雨欣的回答，你有什麼想表達的?”我适時引導，全班陷入了深思。付藝涵第一個舉手：“王老師，數學的學習是嚴謹的，但是南雨欣的回答不夠嚴謹。她說今天的解決問題要麼選擇‘進一法’，要麼選擇‘去尾法’，可是第十一題就把這句話給推翻了。”“對呀！”其他同學小聲附和……

“是的，孩子們，數學是嚴謹的，但它也是客觀的！”我及時地引導：“因為數學來源于生活，所以我們要根據實際情況具體分析。這道題讓王老師想到當下一個非常有正能量的網絡詞語‘可鹽可甜’。指的是一個人既可以很帥酷霸氣，也可以很可愛軟萌，面對生活，能自如地在這些風格之間無縫切換。這是一種良好的品質，也是陽光向上的精神！生活不止一種味道，我們需要成長為一個既能吃得了生活的苦，也能享受得了生活的甜的陽光少年。人生沒有一成不變的順境，當然也不會有一成不變的逆境。我們的能力要具有可彈性，一個學校的校訓是這樣的‘穿上西裝是紳士，穿上軍裝是勇士’；抗挫能力也是這樣，小打小鬧可享，大風大浪可抗。一旦出現問題，不能單一的認定要麼選擇‘進一法’，要麼選擇‘去尾法’，而是要轉變思維，選擇‘可鹽可甜’姿态去應對，這可是人生智慧！”

這時的教室，出奇的安靜。有個小手緩緩地舉了起來：“王老師，上次我的數學檢測結果退步了，當時我很傷心，現在我懂了，這隻是個小挫折，隻要不氣餒，下次一定可以進步，我要做個‘可鹽可甜’的陽光少年。”

掌聲慢慢地響了起來，這時我看到，每個孩子的眼睛裡，都閃爍着一縷别樣的光……

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