編輯說

統編教材中年段4冊課本中提出了36個閱讀要素。從提升學生語文核心素養的角度看，這些語文要素所能發揮的作用并不相等，不能平均使用力量。

上海師範大學教授吳忠豪對照課程标準中年段閱讀教學目标，将這些語文要素分為“學會朗讀、默讀課文”“讀懂、理解文章，把握主要内容”“掌握基本的閱讀策略”“其他能力培養”等方面進行分類解讀，厘清各語文要素之間的内在聯系。本文分兩期推送，上周我們推送了上期（點擊此處回顧），今天為您推送下期。

初步掌握幾種最常用的閱讀策略

統編教材特别重視對語文學習方法策略的指導，中、高年級教材除專門安排四個閱讀策略單元外，更多的閱讀方法策略是滲透在其他單元的語文要素之中的。按照統編教材的設計，中年段學生應主要掌握以下幾種常用的閱讀策略。

1. 積累有新鮮感的詞句

語文教師都很重視詞語教學，教學每篇課文中出現的新詞時都要求學生積累，這當然不錯。但值得積累的詞語除課文中規定的，其實還有很多，加上每個學生的詞彙量有差異，所以對學生個體而言，每篇課文中值得積累的詞語是不一樣的。因而積累詞語最好的辦法不是老師規定，而是讓學生自己去發現，自己找出文章裡值得積累的詞語。實際上，更須要重視的是積累有新鮮感的句子，要引導學生發現課文中生動而富有表現力的句子，發現課文語言與自己語言的差異，感受課文語言表達的精彩。

中年級教材單元語文要素中安排了不少于三次積累有新鮮感的詞句的訓練：三年級上冊第一單元“閱讀時，關注有新鮮感的詞句”；第七單元“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”；三年級下冊第一單元“體會優美生動的語句”。這三個單元的教學重點就是指導學生閱讀時主動關注、發現并積累課文中有新鮮感的詞語和句子，其價值不僅在于積累幾個詞、幾個句子，更重要的是養成一種積累有新鮮感的語料的習慣。通過這幾個單元的學習，教師引導學生将其作為閱讀的策略，延伸到所有語文課文的學習過程中。學生如果從小養成閱讀時主動積累、儲存文章中有價值的、有新鮮感的詞句的習慣，那麼一定會提高語文素養，并且終身受益。

2. 預測

這是訓練閱讀者閱讀經常使用的策略。統編教材将其作為三年級第一個策略單元的學習内容，“一邊讀一邊預測，順着故事情節去猜想”，可見教材對“預測”這種閱讀策略情有獨鐘。

3. 邊讀邊思考，提出問題

這是提高閱讀質量的一種有效策略。四年級上冊第二單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，四年級下冊第二單元的語文要素是“閱讀時能提岀不懂的問題，并試着解決”。

學習提問策略，一是要增強提問意識，閱讀時遇到不懂的詞語、不懂的句子、不懂的标點符号，甚至不懂的畫面，都可以提出來，這是質疑問難的起步階段，難度不大；二是從不同的角度提問，課後練習中列出了“問題清單”，要求學生從局部提問，從全文提問，從表達角度提問，這裡就包含着高階思維的運用，有相當的難度。小學生閱讀時習慣關注文章寫了什麼内容，很少會主動關注文章的遣詞造句和寫作方法。而從學習語文的角度看，如果能有意識地關注文章在表達方面的特點，那麼就能從課文中汲取更豐富的營養。這是兒童閱讀的軟肋，也正是語文教師應該着力指導的重點。

4. 閱讀時寫批注

四年級上冊第六單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀”。所謂批注是指把自己讀書時的感想、體會或發現的疑難問題随手批寫在書中空白的地方，幫助理解，促進深入思考。批注是一種常用的讀書方法，批是寫批語，有眉批、首批，還有旁批、側批、尾批等。注是用圈、點或畫線作标記。批和注往往配合使用，加注以後再寫批語，說明注的原因。批注可以從内容、寫法、結構、語言等多個角度寫出自己閱讀時的深刻體會、産生的問題或發現文章在寫法上的精彩之處。教師要引導學生從寫法上去思考，從遣詞造句上去推敲，這樣才能從文章中獲得更多的語文營養。

批注與“提出問題”“預測”都有一定的聯系。批注可以預測，也可以質疑提問。因此，可以将批注視作預測和提問的綜合運用，學習預測或提問等策略，最終還是以批注的方式體現出來。有批注的閱讀與沒有批注的閱讀，閱讀質量有着天壤之别，從小養成閱讀時批注的習慣，就意味着從小就學會了高質量閱讀的方法，這對學生語文素養的提高有着不可估量的推進作用。因此語文教師要培養學生閱讀時作批注的良好習慣。這絕不是通過一個單元的指導就能獲得的，必須經過相當長一段時間的反複操練，才能真正實現閱讀時的自動化。因此，四年級上冊第六單元隻是學習批注的起點，接下來的一個學期，包括五、六年級的課文閱讀，都應該要求學生将作批注作為預習時或閱讀中的規定動作，樹立“不動筆墨不讀書”的意識，盡早養成閱讀時作批注的習慣。

其他能力的培養

除閱讀的方法、讀懂文章的要求和閱讀的策略外，中年段語文要素中還包含了一些與提高語文素養關系密切的其他能力的培養。

1. 想象能力

想象力是一個人智力的重要組成部分，在人的判斷認識方面起着不容忽視的作用。想象力和人的語文素養也有着密切的關系。閱讀時運用圖像化策略，将文字符号通過理解在頭腦中轉化為圖像，可以提高閱讀的質量，加深對文本思想情感的理解。想象力豐富的學生，作文時頭腦中會産生豐富的想象和聯想，寫出的文章會更加生動、具體。

統編教材很重視對學生想象能力的培養，中年段與想象有關的語文要素有五處：三年級上冊第三單元，“感受童話豐富的想象”；三年級下冊第一單元“試着一邊讀一邊想象畫面”；三年級下冊第五單元“走進想象的世界，感受想象的神奇”；四年級上冊第一單元“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”；四年級下冊第四單元“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。統編教材對培養想象力的重視可見一斑。圖像化策略也是讀懂古詩最好的方法，因此在古詩和現代詩的課後，教材設計了大量運用圖像化閱讀策略的習題。

2. 觀察能力

觀察力也是一個人智力的重要組成部分，敏銳的觀察力可以使我們避免受表面現象的迷惑，看到事物的本質和變化的趨勢。觀察力強可以使一個人睿智、嚴謹，發現許多人所不能發現的東西。中年段語文要素中與觀察力有關的有兩個單元：三年級上冊第五單元“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”；四年級上冊第三單元“體會文章準确生動的表達，感受作者連續細緻的觀察”。在習作要素中多次出現觀察訓練：三年級下冊第一單元“把觀察和感受到的事物寫清楚”；第四單元“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。

統編教材問世之前，筆者曾經對照課程标準，對中年段學生須掌握的閱讀方法梳理出以下幾個方面：

（1）初步學會默讀，學習略讀；

（2）能初步把握課文主要内容，體會文章表達的思想感情；

（3）能對課文中不理解的地方提出疑問，能與他人交流自己的閱讀感受；

（4）能聯系上下文，能借助字典、詞典和生活積累、理解詞句的意思；

（5）能在課内和課外閱讀中主動積累優美詞語、精彩句段，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

相比之下，統編教材語文要素中提出的目标更加具體，也更加詳細，特别是閱讀方法策略和其他能力的培養方面。

語文知識的學習和方法策略的掌握不能盲目追求數量，學過了但不會在實踐中運用，這樣的學習效率不會高，學習方法策略，質量遠比數量重要。以上列舉的學習方法策略都不是通過一個單元幾篇課文的學習就能掌握的。

比如，朗讀、默讀、提問、批注，必須細水長流，反複操練才能真正掌握。即使教師認為很簡單的“主動積累優美詞語、精彩句段”，真正成為學生自動化的閱讀行為也很不容易。文學性課文可以積累、摘錄優美的語句與精彩的描寫，說明文則應該更多地積累趣聞，嘗試有用的數據資料等。即使是文學性課文，寫人的文章、記事的文章、寫景的散文，積累的方法也不可能一樣。

教師應該在指導過程中讓學生比較體驗各種課文不同的積累方法，通過反複實踐使學生動态地把握方法，在閱讀實踐中靈活運用。教師教學每一種學習方法都有必要通過一段時間（半個學期甚至一個學期）的指導，直到學生真正掌握并且形成習慣，再繼續教學另一種方法，這才是有效的教學策略。學生掌握了這些方法策略，就能形成良好的學習習慣，這對學生語文素養的提高将會起到舉足輕重的作用。

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