《詩經•采薇》是詩經中的一首反映古代戰争的一首詩，全詩有六章，每章八句，全詩以一個戍邊戰士的口吻來寫戰争的艱難和困苦，表達思鄉和對戰争厭倦的情感。

六年級下冊“古詩詞誦讀”部分有從《詩經•采薇》中節選出來的八句，這八句采用對比和借景抒情的手法，表現戍卒返鄉時的哀傷之情。這個節選部分要求學生誦讀，我覺得該帶着學生好好賞析一下，就設計了一節課。

一、借助注釋和插圖理解詩句的意思；

二、通過誦讀和老師的指導，領悟比興手法的抒情效果。

師：我們北方每到春來，柳樹就是我們的報春者，今年春天來臨時，大家看到了什麼樣的柳樹呢？

生1、我看到了樓下的柳樹開始從青灰色變成了黃色，又慢慢變成了黃綠色。

生2：我看到柳枝在風中搖動，柳枝變得柔軟了。

師：同學們的觀察和仔細，我們還學過一首寫柳枝的詩呢，韓翃寫過一首《寒食》，還記得嗎？

生：春城無處不飛花，寒食東風禦柳斜。

師：對！春天一來，柳樹先通知我們，柳條随風擺動時，春天就來了，柳樹綠了時，欣欣向榮的春天就展現在我們面前了。今天我們要學一首詩，這首詩也和柳樹有關，請大家翻開課本111頁，讀出詩題！

師：《寒食》是一首七言絕句，我們要學的《采薇》（節選）就不一樣了，我們先讀為快吧！讀完，談談大家的發現！

所有學生按照自己的節奏朗誦《采薇》，我在教室來回巡視，發現讀不準的字和讀錯的字音，在白闆上寫下“昔、雨、載”三個字。學生讀完一遍，我敲黑闆糾正這三個字的正确讀音為“xī、yù、zaì”，帶着學生又誦讀了一遍。

生：我發現每一句隻有四個字，一共八句。生2：我發現這首詩讀起來非常有節奏感。生3：我發現這首詩有點傷感。

師：大家讀得很棒！竟然讀出了詩的音樂性了，這首詩真的很有節奏，有同學在讀中就感受到詩傳達出的情感了，真了不起！讀出詩的節奏的同學還發現了什麼？

生：我發現了“依依、霏霏”，這兩個詞是疊詞，很有節奏感。

其他同學聽完這個同學的分享，先是點頭，然後就給她鼓起了掌，我把“依依、霏霏”寫在白闆上，請大家回憶《迢迢牽牛星 》，體會疊詞可以增強 詩歌的節奏感的作用。

師：我們以前學了不少詩歌，在學習的過程中也學到了一些學詩的方法，現在請大家在書上寫下自己常用的學詩方法，我們看誰寫得快。

生1：我寫的是：朗誦法、借助注釋法、借助插圖法。

生2查資料法、了解創作背景法，問老師。

師：看來大家真學了不少方法，接下來，我們就用其中的一些方法自己學習這首詩，理解詩句的大意，如有什麼字詞阻礙了你的理解，要畫出來。

在學生自主理解詩意的過程中，我發現了“矣、思、行道”是難理解的字，就給大家進行了點撥。之後，同學們比較順暢地領會了詩的意思。

師：在我們剛開始讀詩時，有一個同學說她感覺到這首詩有些傷感，大家有這樣的感受嗎？

生：我心傷悲，莫知我哀！

師：課本上還有一幅插圖，插圖在幫助我們解說詩意，大家邊看插圖邊讀詩，還能讀出什麼？

學生在觀察插圖，我提示大家把插圖上下對照着看，也許能發現意外。一會兒之後，師生交流。

生：我發現一個士兵在雪天要回家。

生：我發現士兵在春天離家的，冬天要回家。

師：這個士兵要回家，他和悲傷，我們在：行道遲遲、載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！中能感受得到，可不可以把前面的四句去掉？

學生有的在思考，有的又開始誦讀前四句。

生：我發現“昔和今”在對比。

師：你這個發現了不起，為大家找到了一條思路，我們就沿着這位同學的思路來看前四句，還能發現什麼？

大家發現了：往和來、楊柳和雨雪、依依和霏霏三句對比，前四句是在寫景，詩運用了借景抒情的方法。

師：假如你就是這個士兵，春天一片欣欣向榮的景象，他本來在做什麼？他心情如何？

生：我覺得這個士兵是個農夫，他在種田，被官軍抓去當兵了……

生：他應該是不願意去當兵，他舍不得家人，他後來回來了，非常幸運和開心。

生：老師，既然感到自己非常幸運，那為什麼在最會會寫他心中的悲傷沒有人知道呢？

師：這個問題問得好，我們再來讀詩，詩句已經告訴我們了。

師生探讨了詩句的景物描寫的作用，發現寫楊柳，表面上寫春天的美好，實際上再襯托士兵傷心、難過的心情，他不願意去戰場上殺敵，雖然他幸運的回來了，但是季節變換，物是人非，士兵内心中充滿了失落和厭倦的情感。詩句中寫美好的春景襯托悲傷的心情，寫冬天蕭殺的景色，襯托既欣喜又失落的情感。

師：這首詩表達的是傷感之情，但是詩的背後還有更曲折的故事，假如你是這個士兵，從從軍到回鄉，他會經曆什麼呢？請大家發揮想象，把這首詩創編成一個故事。

以上是整節課的教學流程，從學生創編故事的情況來看，大家分不清詩中寫的時代和現在時代的差别，有同學把現在的火車也寫進了故事，還有的同學把黨員也寫進了故事。學生出現這些問題：

一方面在于我沒有介紹詩的時代背景。

《詩經》中的詩歌産生于2500年前，大多來自民間，後來有人專門收集這些詩歌，相傳是孔子編定的，編在《小雅》中的一部分表現戰争和勞役之苦。

另一方面因為我沒有強調創編故事要符合詩歌中的時代特征，不能把我們現有的事物編寫到古代的故事中，否則就背離的時代了。

在今後的教學中，需要給學生介紹文本創作的背景和曆史，文本創作背景可以幫助學生準确把握文本的内容和思想。

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