新課程理念下教師觀念有什麼轉變?觀課又稱課堂觀察，是指研究者或觀察者依托自身感官和有關輔助工具，直接或間接地從課堂中收集資料，并依據資料進行相應研究的一種教育科學研究方法新的教育教學理念的滲透、教學方法和手段的運用、教學形式的轉變、教學策略的展現，都可以通過課堂觀察來獲得那麼，已長期習慣于聽課模式的教師，該有怎樣的觀念轉變，從而實現有效觀課呢？，我來為大家科普一下關于新課程理念下教師觀念有什麼轉變?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

新課程理念下教師觀念有什麼轉變

觀課又稱課堂觀察，是指研究者或觀察者依托自身感官和有關輔助工具，直接或間接地從課堂中收集資料，并依據資料進行相應研究的一種教育科學研究方法。新的教育教學理念的滲透、教學方法和手段的運用、教學形式的轉變、教學策略的展現，都可以通過課堂觀察來獲得。那麼，已長期習慣于聽課模式的教師，該有怎樣的觀念轉變，從而實現有效觀課呢？

角色觀：從旁觀者到體驗三重身份。觀課教師應把自己定位為教學活動的組織者、親曆者和研究者，而非旁觀者。如果認為自己隻是課堂教學的“看客”，觀課前不做充分準備，觀課過程中忽視師生的課堂活動，不關注學生課堂反饋的信息，就無法把握授課教師的目标和意圖，也難以掌握學生全面、真實的課堂表現。觀課者在觀課的過程中應具備以下三種角色，并能根據情況随時實現不同角色的轉換。

授課者角色。觀課時，對執教者課堂的出色表現或不足要客觀分析，不能不顧及實際情況盲目拔高或低估講課者的能力，而作出脫離現實的主觀判斷。隻有把自己設想為授課者，才可能身臨其境、感同身受，思考面對課堂的各種情形時可能采取的處理辦法或能達到的程度，從而使判斷準确，并充分肯定授課者的優點，理解授課者的缺陷和不足。

學習者角色。很多時候，觀課者也需要将自己設想為學生，課堂上要如何學習才能有良好的效果。當前，學生鮮明的個體差異正越來越得到重視，教師應更多為學生放低身段，設身處地，互換位置，認同學生的接受水平，體驗真實的學情，真正關注每一個學生的發展。

觀課者角色。“當局者迷，旁觀者清”，觀課者的角度有利于理性觀照課堂上的一切。一是認真全面觀察，随時收集課堂上所能捕捉到的有價值的信息，特别是師生的外在表現，如手勢、面部表情、身體語言等；二是要注重深入分析思考，以比較高而全的角度環顧整個課堂，見他人之未見，思他人之未思。

學生觀：從“教師中心”到“兒童中心”。如果認為教學是以教師為中心，以教師的講授為主要形态的話，觀課者關注的就隻是教師對教材的領會、闡釋的方法手段，以及教師對教具和材料的選擇運用等。所以，觀課者就會很少去觀察學生的言語、動作和表情，以及學生之間的交流互動。

如果把學生當作學習主體，就會留意學生在做什麼、想什麼、需要什麼，他們帶着什麼樣的情緒和知識、經驗走進課堂，以怎樣的狀态參與課堂的活動，是否積極主動地提出和解答老師的問題。教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，還要關注其學習行為、思維狀态、參與程度、情緒狀态、交往行為、生成狀态等，将其作為真實的課堂教學效果，納入教師的觀察視野。

觀課教師一方面要把自己在課堂中掌握的信息反饋給執教者，另一方面要通過其他教師的課來提升自己對學生的認識，積累教學的智慧。

協作觀：從個體觀課到集體研課。課堂上可以觀察的角度、獲取的信息繁多，一位觀課教師通常隻能關注課堂的某幾個方面。為了提高觀課的實效，可以采用分工合作的方式，由所有的觀課成員組成觀課團，再根據需要把觀課成員進行小組分工，各小組每個成員都被分配相關的觀察任務，按要求對不同的主題進行觀察，記錄學生的發言、行為和表現，以及他們與周圍學生或與教師的交流互動，完成觀察任務并做好相關記錄。結合課後的訪談、調研與測試這些信息進行後續的議課。

事實證明，分工合作觀評課是以參與合作為特征的研究方式，正是行動研究所倡導的觀察課堂教學的方向所在。分工合作觀評課以多元的視角、求實的态度、良好的效果，為課堂教學的深入研究提供了支架與方向。

總之，從傳統的聽課到觀課，不僅是名稱、内容上的變化，而且将引發教師教學方式、觀念上的轉化，從而取得最佳的課堂觀察效果，也将有效促進教師自身教學水平的不斷提升。

（作者系湖北省襄陽市恒大名都小學語文特級教師）

《中國教師報》2022年08月31日第7版

作者：王海軍

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