輔助言語指言語的非語詞方面，即聲音的音質、音量、聲調、語速、節奏等，它屬于言語表達的一部分，但不是言語詞語本身，因而它常常用來輔助詞語的表述以便準确表達意義和所具有的情感。相同的詞語在不同的語調、音量或節奏下，會表示不同的意思，取得不同的溝通效果。類語言指的是無固定語義的發聲，如笑、哭、歎息、呻吟、口頭語以及各種叫聲等。盡管這些發聲并無固定意義，但在特定情景下具體表達着詞語之外的思想、情感或其它信息，其作用是不可忽視的。教師在請一位做小動作的學生安靜下來專心學習時， “安靜些”既可大聲呵斥地說，也可輕聲地說；可以面帶笑容和藹地說，也可以沉下臉來低聲訓斥；可以先輕咳一聲，引起他的注意然後再勸告，也可以是冷笑一聲，嚴厲命令……在不同的輔助言語和類語言伴随之下，同一句話會産生出不同的課堂效果，學生将有不同反應。

舉止形态學專家的研究對課堂教學具有極大的意義。教師可能以為他主要是通過言語手段進行教學的，事實上他在課堂上早已通過非言語行為将許多信息輸送給了學生。教師在課堂上的非言語行為極為豐富，要想列舉窮盡是不可能的。英國的舉止形态專家路弗和羅德裡克 1971 年提出了一種中小學教師非言語行為分類法将其分為以下幾類：

①贊賞學生。微笑，肯定地點頭，拍拍學生的背，眨眨眼，把手放在學生肩上或頭上。

②表揚學生。把食指和拇指并在一起、拍手、揚起眉毛并微笑，肯定地點頭并微笑。

③介紹學生的觀點。把評論寫在黑闆上，将學生作業貼到布告欄裡，舉起學生的作業紙。

④對學生的行為表示興趣。同這個或那個同學建立視線接觸。

⑤便利學生間的相互交流。采取實際行動以成為學生中的一個成員；适當時候離開學生集體。

⑥指導學生。用手指某樣東西；看着某特定區域；使用事先設計好的信号（如舉起手讓學生起立）；扳手指數，以強調事物的數量方面；向前伸展手臂和用手召喚；向學生指出答案。

⑦顯示權威。皺眉，凝視，揚眉，輕輕跺腳，把書鋪在講台上，否定地搖頭，從不适當的行為旁走開或不去看它，不作聲地撚手指。

⑧使學生注意力集中于某重點。使用教鞭，走向某人或某物，輕拍一樣東西，把頭向前探，将手前伸，用一個非言語動作伴随一個言語表達，以指出重點。

⑨間接論證，或者使用圖畫、例子進行解釋。用身體動作進行示範，熟練地操作材料和媒介，用一個非言語行動闡明一個言語表述。

⑩忽略學生。在應該有所表示時，缺乏非言語的反應。其它非言語行為，如關于時間控制的“時間學”，專門研究對時間的安排和控制在信息溝通中的意義與作用，對教師的課堂教學管理工作也具有實際意義。

教師課堂時間的安排、控制，先要求什麼，後要求什麼，強調的時間的長短；對各種課堂問題、不同學生，先對哪個做出反應，後對哪個做出應答，問題解決的詳略與花費時間的多少；在什麼時候要求學生，在什麼時候可以視而不見……

其中都包含着“時間學”問題，而這些不同選擇會向學生傳遞不同的信息，學生的反應、課堂的教學秩序也會起很大的或者微妙的變化。此外，教師的衣着服飾，對教室環境的布置也會對學生産生一定的影響；有時，作為非言語溝通的手段之一，音樂也可用來輔助組織、管理教學。

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