在John Spencer教授最近一期的線上分享中，他提到了學生自主學習或是小組合作學習中老師們可能遇到的困境，并分享自己的親身經曆建議老師們在指導學生小組學習或是自主學習的時候，不妨采用漸進式釋放 Gradual Release（GRR）方法，避免小組合作學習的失敗。

在過去的一個月裡，我一直在分享切實可行的方法，讓我們的學生從第一天起就擁有學習成果。這是AJ Juliani和我在《賦權》一書中寫的核心思想。這是我在中學二年級開始的旅程，并持續了十年。每年，我都會嘗試新的策略，新的想法和新的協議。在過去的七年裡，我和我的學生一起繼續作為教授的旅程，看着他們在自己的教室裡實施以學生為中心的學習。我有幸領導了研讨會，發表主題演講，并與世界各地的老師進行了深入的指導，我繼續從他們那裡獲得新的見解并學習新的策略。

我仍然在這個領域學習和成長。有時我給予了太多的指導和支持。其他時候，我沒有提供足夠的腳手架。這仍然是一個混亂的過程，現在，在教育領域走過了二十年，我對這個過程将永遠是混亂的想法感到滿意。成長往往發生在我們從錯誤中吸取教訓的時候。今天，我想分享我的一個史詩般的失敗，以及我如何修改我的方法。

現在，從大流行中走出來，我注意到教師面臨的最大挑戰之一不是學生的參與，而是學生的賦權。許多學生正在努力成為能夠自我啟動和自我管理的自主學習者。

自我指導的學習者，他們不會簡單地等待機會。他們不希望被召喚。他們不期望有說明手冊。他們是自我啟動者，将想法變成現實。他們編寫自己的規則。他們知道實驗和測試新想法意味着什麼，即使這看起來很困難。他們被“為什麼不呢？”

學生需要成為自我啟動者。

它并沒有就此結束。開始做某事是一回事。然而，當人們失去興趣時，許多偉大的想法就會失敗。

自我指導中有一種經常被忽視的堅毅和困難的一面，每當你聽到人們使用“這是一種磨難”這句話時，它就會顯現出來。無論你是社會活動家、藝術家、工程師還是企業家，你都會有這樣的時刻，你必須克服具有挑戰性的部分，繼續前進。在這些時刻，你需要成為一個自我管理者。如果說做一個自我啟動者就是要在混亂中激發創新，那麼自我管理就是要知道如何遵守最後期限和慣例。

學生需要成為自我管理者。

為了自我導向，學生需要成為能夠主動掌握自己學習的自我啟動者，同時也需要自我管理者，他們能夠在事情變得困難時完成任務并推動。但是，這需要學生擁有自己的學習。以下視頻探讨了當學生擁有自己的學習時會發生什麼。

如果我們希望學生成為有創造力的、自我導向的學習者，我們需要超越學生的參與，進入賦權。你可以把它想象成一個學生代理從以教師為中心到以學生為中心的連續體。

合規性是當你做某事時發生的事情，因為你必須這樣做。當你因為想做某事而做某事時，就會發生參與度。菲利普·施萊赫蒂被定義為既高關注又高承諾。當你出于更大的認同感做某事時，賦權就會發生。這三者在不同時期都是必要的，我學到了一條艱難的道路，即從第一天起就走向賦權會導緻混亂和混亂。

在我教學的第四年，我讀到谷歌20%的時間，并決定實施個人激情項目。後來，我了解到有一整個社區的教師都在做“天才一小時”（或20%的時間）。《天才時刻》從同樣簡單的前提開始：給學生20%的上課時間來學習他們想要的東西。他們選擇内容的同時，還掌握了技能并達到了學術标準。

通過Genius Hour，學生擁有整個旅程：他們根據自己的極客興趣選擇主題。它不一定是一個傳統的學術領域。他們可能喜歡時尚、美食、運動、樂高積木、我的世界或深海生物，然後他們可以将這些主題與主題中立的标準相匹配。學生提出問題并參與自己的研究以找到答案。在此過程中，他們設計了自己的教學計劃。他們決定資源和活動。每個學生設定目标并參與自我評估。他們按照自己的節奏工作，設定自己的最後期限。學生決定分組。有些人獨自工作。其他人則成對或小組工作。最後，學生們弄清楚他們将制作什麼，以及他們将如何與世界分享他們的學習。

聽起來很棒，對吧？給學生20%的時間去做充滿激情的項目，讓他們放松一下。看看他們将創建什麼樣的驚人項目。觀看他們潛入新想法并學習新技能。放手讓學生去做，看着他們茁壯成長。除了…實際上，“放手”這條路是我做出的最糟糕的舉動。

這是開學的第二周，我的學生已經選擇了班級規範，談判了程序，并通過各種團隊建設活動進行了工作。當天學生到達時，他們擡頭看着黑闆看熱身，讀到一句話，“跟着你的興趣走。

一個勇敢的學生舉起手，問道：“這是什麼意思？”

“你決定你今天學到什麼，”我回答。

“但是我們應該怎麼決定？”，另一個學生問。

然後，我開始描述20%的時間，并解釋說我們将做我們自己的版本，稱為獨立星期五。學生可以學習一門新語言，制作一件藝術品，學習一些極客的興趣，或者設計一種産品。學生們似乎對這種可能性感到興奮。但是，當我們進入第一個正式的“天才時刻”時，我注意到很少有學生真正按預期使用它。成績優異的學生拿出他們的家庭作業，把這段時間當作一個自習室。其他人圍成一圈，談論體育、電視節目、視頻遊戲或最新的走廊八卦。他們沒有研究任何東西，創造任何東西，也沒有學到任何新東西。那是一個社交時間。

在接下來的一周裡，我要求學生選擇他們的獨立項目主題并開始工作。但是，再一次，我們重複了前一周的情況。經過第三周的類似結果，我悄悄地放棄了20%的時間。回想起來，這是太多的選擇和所有權，沒有任何實際的指導。我沒有為這些項目提供願景，也沒有提供我們如何實現這一目标的路線圖。我沒有列出任何參數或指導方針。我們的項目沒有階段或階段。我們沒有評分量規，更不用說任何形式的評估了。我們沒有在流程中内置問責制。我沒有為優秀的學習者提供任何住宿。它太開放了，學生們以一種不知所措和困惑的感覺來回應這種開放性。

第二年夏天，我反思了我們失敗的20%時間實驗，并意識到學生實際上需要一些界限。事實上，約束可以作為創造力的起點：

我還意識到，對于習慣于更傳統的學校教育方法的學生來說，聲音和選擇可能是壓倒性的。畢竟，我花了幾年時間在學生賦權的旅程中，但這對我的許多學生來說都是全新的。出于這個原因，我轉向了逐步釋放責任Gradual Release（GRR）的學生選擇方法。

GRR模型由Pearson和Gallagher（1983）開發，是一個從直接指導開始，然後是指導實踐，最終獨立實踐的過程。它經常被簡化為“我願意，我們願意，你願意”。這種GRR方法有助于學生通過最近發展區達到理想的學習效果。

雖然我們傾向于将GRR視為傳統教學的過程，但學生的選擇也是如此。我們可以從一些選擇開始新的一年，但也可以從老師那裡得到學習支架，參數和指導。随着學年的進展，我們向學生釋放更多的個人責任和學生自主管理。

這就是為什麼我在中學老師的時候創建了極客博客。通過Geek Out博客，學生可以追求自己的主題，但他們以更結構化的方式進行，支持閱讀，寫作和多媒體創作。在此過程中，學生學習信息素養，媒體素養和數字公民。他們還在發展重要的軟技能，如溝通、策展、協作和批判性思維。

極客博客在年初作為“了解你”的活動效果很好。當然，它們也可以很好地作為您在年底完成的項目，學生有機會以符合其個人興趣的方式應用他們學到的閱讀和寫作技能。通過Geek Out博客，他們參與一個具有明确參數（博客文章模闆，研究流程，項目指南）的結構化項目，同時追求自己的興趣。這是學生相互了解的一種創傷敏感方式。此外，這是一種基于力量的心态，因為學生在學習多媒體構圖時，從自己獨特的知識開始。

請注意，此項目從 GRR 方法開始。這是今年的第一個項目，因此更加由教師指導和結構化。這種逐步發布方法在任務級别非常有效。當學生進行研究時，情況确實如此，學生可能會首先遵循老師的過程，然後轉向更基于選擇的東西。與此同時，教師在計劃全年時，可能會采取漸進釋放的方法來選擇。

在設計思維項目中，學生可能需要一些額外的研究支持（提出大量問題并了解過程或問題）。出于這個原因，我一開始采用更有針對性的方法，并連續每一天轉向更多的學生自主權。在第一天，我使用示例句子和句子框架來幫助學生提出研究問題。在第二天，我指導學生評估和改進他們的問題。當他們轉向在線研究時，我對尋找事實和檢查來源中的偏見進行了建模。在這裡，我演示了如何查找信息并評估來源的準确性：

我們一起選擇了一個單一的來源，學生們一起練習了關鍵消費的5 c。然後，他們從整個班級閱讀的同一共享文章中的圖形組織器中添加信息。這是非常老師指導的。

在第四天，學生們将從我提供的精心策劃的在線資源列表中練習這些技能。他們繼續使用相同的圖形組織器。在這裡，每個小組選擇他們想要閱讀的來源。所以現在他們有更多的選擇，但他們仍然必須從我策劃的資源中進行選擇。在第五天，我回顧了搜索來源和選擇相關信息的過程。然後，學生們在他們的小組中成對進行自己的在線研究。同樣，他們添加了相同的共享圖形組織者（以Google Doc的形式），但他們可以自由地找到自己的文章來閱讀。

雖然這個過程得到了高度指導，但學生最終有機會提出自己的問題，并通過以學生為中心的研究來回答它們。在接下來的兩個設計思維項目中，我拉回了腳手架，轉向更多的學生選擇。看看這個表格，作為一個例子，說明一個中學STEM班級在一個學期中可能做什麼，有三個設計思維項目。

請注意，每個項目都是建立在學生的聲音和選擇之上的，但最初的項目更有條理，更受教師指導。他們有更直接的指導，使用更多的模闆，并将任務分解為更易于管理的塊供學生使用。

或者考慮選擇菜單。選擇菜單已經存在多年，有不同的名稱，包括“選擇闆”和“學習菜單”。無論術語如何，想法都是一樣的。創建結構，為學生提供學習任務的選擇。然而，如前所述，選擇通常存在于從教師指導（較少的自主權）到學生指導（更多的自主權）的範圍内。下圖是具有四個不同級别的選擇菜單的連續體。

我想指出，這些不是連續的或線性的。您不必從1級開始，然後移動到4級。但有一種觀點認為，您可能希望從一種更加以教師為中心的方法開始，讓學生習慣于選擇的想法，然後随着時間的推移轉向3級或4級。

選擇級别：

主要由教師指導

描述：

在第一個級别中，學生都在相同的主要作業或項目上工作。在這裡，每個學生都在為大部分作業制定相同的學習目标和任務。整個班級都有共同的分組（個人，合作夥伴或小組），并且通常以相同的速度工作。但是，在此作業中，教師會提供有關子任務的選項。在數學課上，學生可能有同一組單詞問題，但他們從菜單中選擇。或者，他們可能處理相同的單詞問題，但有一個如何解決問題的選項菜單。對于線性方程，這可能包括繪圖、創建表或使用算法。另一次，他們可能都解決了同樣的問題，但他們可以選擇如何與同學分享他們的答案。

選擇級别：

有點學生導向

描述：

這是基于最後一個想法，帶有一個關鍵的變化。學生沒有共同的作業和嵌入的選擇，而是有一個共同的目标，但有一個作業的選擇。這可能包括分組中的選擇、主題中的選擇以及他們創建的産品中的選擇。因此，學生可以使用他們選擇閱讀的任何小說進行獨立閱讀。之後，他們可以選擇教師提供的任意數量的讀書報告提示。如果您有興趣嘗試這些，我與Presto計劃合作創建了一組書籍報告的替代方案。每個人都有一個素描視頻和一組講義。它們已經針對在線和遠程學習課堂進行了優化。

選擇級别：

主要由學生指導

描述：

高級選擇菜單通過讓學生自行選擇标準或學習目标，将最後一個想法向前推進了一步。以下是高級選項菜單的示例。學生首先選擇他們的分組（合作夥伴，小組或獨立）。接下來，他們選擇特定的學習目标。這對于需要對某些内容進行額外審查的學生來說是理想的選擇。它作為内置幹預。在确定學習目标後，學生可以找到與學習目标相關的相關資源。這些可能是教程、示例、文章、播客或視頻。最後，學生從如何展示學習的選項中進行選擇。您可以在此處找到更多相關信息。下表說明了其工作原理：

在數學課上，你可能會讓學生選擇與合作夥伴一起工作。雙方都決定對分數進行除法。當他們查看精選資源列表時，一個合作夥伴選擇觀看教程視頻，而另一個合作夥伴選擇閱讀在線教程。接下來，他們完成一個任務，他們正在劃分分數，然後選擇視頻選項，在那裡他們展示他們如何一起解決問題。盡管他們彼此相距數英裡，但他們能夠彼此之間以及與Flipgrid上的老師分享他們的視頻。

選擇級别：

完全由學生指導

描述：

獨立項目需要從選擇轉向自由。學生不是依靠教師提供選項菜單，而是選擇分組，決定主題，提出自己的問題，從事自己的研究，找到自己的資源（而不是從策展中選擇），并最終創建自己的産品。這将類似于“天才一小時”項目。

同樣，您可以在第一次執行選項菜單時從級别 1 開始，然後以級别 4 菜單結束。

雖然我們經常在任務層面上對學生的選擇采取漸進釋放的方法，但我們也可以對聲音和選擇采取相同的方法。在這裡，教師可能會在一年中分階段實施學生所有權，因為學生從主要關注合規性轉向在學習中更加強大。

下面是一個示例，說明在中學 STEAM 課程的單個季度中，這可能是什麼樣子的。請注意，這是一個為期一學期的課程，第二季度可能會建立在第一季度建立的聲音和選擇的基礎上。

第 1 周

• 學生幫助協商規範和程序
• 學生在節目中分享他們的極客興趣并講述活動
• 學生學習如何自我選擇腳手架，教程等。
• 學生在發散思維迷你項目中擁有解決問題的過程
• 學生在熱身中嵌入選擇（3個選項）

第2-3周

• 學生可以通過極客博客選擇他們的主題
• 學生在上課期間使用句幹通過谷歌表單提問
• 學生擁有自我評估過程和自我反思調查

第 4 周

• 學生通過做一個奇迹日迷你項目來擁有查詢過程
• 學生使用更高級的選項菜單

第 5-7 周

• 學生通過第一個設計思維項目擁有創作過程的方方面面
• 學生通過創建小組合同，團體規範和沖突解決流程來擁有協作過程
• 學生通過嘗試新的自我評估來擁有評估過程
• 學生可以選擇他們用于研究和構思的協議

第6-8周

• 學生在第二個設計思維項目中擁有項目管理流程
• 學生擁有同伴評估過程
• 學生幫助開發設計思維項目量規

對于年齡較小的年級，這個過程可能會更慢;可能是一整年，而不是一個季度。根據主題領域，它看起來也會有所不同。例如，數學老師可能會從簡單的菜單到作業中進行選擇，學生可以查看場景并提出自己的問題，然後回答。但是，該老師可能會在開學的第一周或第二周進行同伴評估和數學過程的同伴解釋。

整個學校都可以通過參與垂直合作，在所有權範圍内建立GRR的概念，每個年級的教師回答以下問題：

在我的成績中，選擇是什麼樣的？

學生能做什麼？

我們需要提供哪些支持？

從那裡，他們可以作為年級組進行協作計劃，在整個K-12學生體驗中采用更大的GRR方法。當這種情況發生時，學生會發展出關鍵的終身技能，幫助走向自我。

（以上轉譯自John Spencer個人博客和線上交流分享，僅供學習參考）

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!