語文課程标準提出的一年級拼音教學目标是:“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準确地拼讀音節,正确書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音認讀漢字。”為了實現語文課程标準提出的目标要求,現就拼音教學需要注意的問題提出如下建議。
一、讀準聲母、韻母和聲調語音學習的主要途徑是模仿,教學時教師要加強示範,有的時候可以略微誇張地示範發音,為學生呈現口形等變化,引導學生直接模仿,讀準聲母和韻母。比如,示範e的發音時,嘴角向左右咧開,讓學生明顯地看到口形與發ɑ和o音的不同。又如,教學inɡ時,可以把後鼻音nɡ盡量拉長,引導學生體會in和inɡ的不同。
指導學生學習聲母和韻母,要作必要的發音方法指導,提醒學生口形、舌位等的變化。比如,教學聲母b、p、m、f,其中b、p、m是雙唇音,f是唇齒音;b、m是不送氣音,p是送氣音。可以讓學生通過比較,區分這幾個聲母發音的不同:将一張薄紙放在嘴前發音,發b和m時,薄紙基本不動;發p時,薄紙有明顯的顫動;發f時,上齒一定要接觸下唇,聲音摩擦發出。
可以采用多種方法突破重點。比如,可以采用直觀的教學方法,指導學生在發音時手腦并用,用手勢比劃四個聲調的調形,幫助學生讀準韻母的聲調。又如,可以把學生掌握得不好的聲調用略微誇張的方式讀出來,針對讀三聲時降得不夠低的情況,強化練習低音,直到發不出聲,鍛煉學生聲帶變化的技能,改變他們的發音習慣,使聲帶能松能緊,聲調可高可低。還要充分利用學生的口語經驗,促進正遷移,利用學生口語中相同或相似的發音幫助讀好聲母和韻母,同時強化指導,減少負遷移。
要充分利用教材中的圖畫資源,借助情境圖幫助學生建立音和形的聯系。教材每一課都提供了整合的情境圖,蘊含着故事情境,借助圖畫中的事物提示聲母或韻母的音和形。這些情境圖,既可以在教學聲母或韻母之前使用,将學生熟悉的事物作為橋梁,引導學生借助圖畫學會稱說事物,通過觀察圖畫發現拼音的音、形等元素,在具體情境中理解和記憶聲母和韻母;也可以在教學聲母或韻母之後進一步使用,幫助學生借助圖畫鞏固聲母或韻母的音和形。
二、學會拼讀音節,豐富口語經驗拼音學習的核心任務是拼讀音節。教材中選擇的音節,都是有實際意義的、與學生生活聯系密切的常用音節。教學時不要隻關注發音,而要有意識地引導學生将音節的拼讀和生活中的具體事物建立聯系,将發音與意義結合起來。可以借助圖畫或實物,借助動作或情境演示,幫助學生理解音節所代表的意義。比如《d t n l》一課的音節dǎ(打)、dú(讀)、tí(提)、ná(拿),可以讓學生一邊拼讀音節一邊演示動作,借助意義促進理解和記憶,建立音、形、義之間的聯系。《ɑo ou iu》一課的音節“tiào”,學生拼讀出來後,可以呈現“跳遠、跳高”的圖片,幫助學生理解所拼讀音節的意思,也可以讓學生一邊做“跳”的動作,一邊拼讀音節。本網站提供了與每課音節對應事物的圖片資源,教學時可以充分利用。借助這些資源,在發展學生音節拼讀能力的同時,豐富學生的口語經驗。
教材中的音節,不是以射線的方式呈現音節拼讀的過程,而是直接呈現帶調音節,這樣編排的好處是學生在拼讀時可以直接和音節多次見面,加快拼讀的熟練程度,更好地發揮拼音幫助識字的作用。教學時不要求學生直呼音節,可以讓學生先從音節中拆分出聲母和韻母,再進行拼讀,如tiào,先引導學生發現這個音節由t、i、ào三部分組成,然後再使用三拼音節的拼讀方法讀準音節。
為了豐富學生的口語詞彙,每課可以适度拓展常用音節詞。比如,學習音節ná之後,可以引導學生說“拿筆、拿梨、拿抹布”等詞語,還可以從本網站提供的補充資源中選擇一些常用音節作拓展練習,提高學生拼讀音節的能力。如,《ɑo ou iu》一課,教師可以根據本班學生的實際情況,從補充資源中有針對性地選擇拓展練習的内容。像與蔬菜、水果、動物、運動有關的詞語,可以選擇一部分讓學生拼讀,借助圖片認識事物;也可以開展遊戲活動,讓學生做連線遊戲,交流喜歡吃什麼水果或喜歡什麼運動,或者一邊做動作一邊讀詞語。不要機械拼讀,而要多借助圖片或實物等直觀形象的方式,幫助學生理解音節代表的意義,引導學生稱說音節對應的事物,不斷積累口語經驗。
教材在拼音部分安排了詞語和富有情趣的兒歌。詞語的音節都包含本課新學的聲母或韻母,都是學生能自己拼讀出來的。兒歌旨在為複習本課和前面學過的音節提供語境,幫助學生鞏固拼音音節,積累語言,發展認知,同時也為學生的拼音學習增添樂趣。教學詞語,要充分發揮拼音的作用,引導學生借助拼音自己讀準字音,并利用課文插圖和其他直觀手段幫助學生理解詞語的意思。這些詞語不要求書寫,隻要借助圖畫或生活經驗大體理解意思就可以,不必給學生解釋詞語在字典中的釋義。
教學兒歌,可以讓學生先自己拼讀兒歌中标紅的音節和之前學過的其他音節。然後教師領讀,學生跟讀,初步建立語感。兒歌不要求背誦,也不用作過多的分析講解。可以聯系生活實際,或者對照課文插圖,引導學生大體了解兒歌的意思。有的兒歌适合表演,可以讓學生嘗試一邊跟讀,一邊做動作,感受語文學習的樂趣。
教材在拼音部分引導學生認識漢字,将拼音和識字的學習有機結合在一起,學生學以緻用,從中感受拼音學習的價值,能進一步激發學拼音的興趣。
要求認識的字,隻需要學生會讀、會認,不要求書寫,也沒有認識偏旁的任務。教學時鼓勵學生整體識記,不要作具體的字形分析,也要避免用機械抄寫的方式讓學生鞏固漢字。這些要求認的字都是在詞語或兒歌中出現的,可以将識字、學詞、讀兒歌有機地結合在一起,學生借助拼音讀詞語或讀兒歌的時候,可以順便認讀這些字。單字成詞的字,如“畫、雞、橋”,可以借助課文插圖或聯系學生的生活經驗,引導學生把漢字與具體事物對應起來,促進字義的理解和字形的記憶。有的字如“打、台”,在字義上不用花過多時間,可以通過在詞語中複現、在遊戲活動中複現的方式進行鞏固。比如,《ɡ k h》一課,學了“打”,教師可以拓展“打字、打掃、打球、打電話”等詞語,《ɑo ou iu》一課,學了“台”,教師可以拓展“陽台、台風、台燈”等詞語,讓學生在新的語境中鞏固識記生字。也可以設計“看圖片找詞語”“連一連”“找朋友”等遊戲活動,引導學生加深對字義的理解和字形的鞏固。
拼音可以幫助學生認識漢字,漢字也可以幫助學生鞏固拼音。有一部分音節可以借助第一單元學過的漢字進行學習鞏固。比如,引導學生借助“口、手”學習韻母ou的發音,借助“耳”學習特殊韻母er的發音,借助“天”學習音節tiān,充分發揮拼音和識字相互促進的作用。
五、正确書寫聲母、韻母和音節語文課程标準要求“正确書寫聲母、韻母和音節”,不要求“默寫”,不要求用拼音給漢字注音,教學時不要拔高要求。拼音的書寫,重點指導學生對照四線格的位置,按筆順正确書寫;音節詞的書寫,注意讓學生體會拼音标調的規則,把握好字母之間、音節之間的距離。要引導學生觀察教材的範例以及教師的書寫,然後進行實踐嘗試。書寫練習貴在精,而不在多,要嚴格要求,保證書寫的質量。書寫作業的數量要适宜,在書寫過程中,幫助學生鞏固記憶聲母、韻母和音節。教師要相機提醒學生注意正确的執筆方法和寫字姿勢,引導他們逐步形成良好的書寫習慣。
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