你在校時學習過創業教育相關課程嗎？”

“你認為什麼樣的創業教育才是适合和有效的？”

“你曾經自己創過業嗎？”

“創業過程中，你是否感受到焦慮和抑郁？”

……

面對這一系列的問題，有的人可能有感而發，滔滔不絕，而有的人隻會回一句“沒有，我不了解，謝謝”。究竟，我國的創業教育現狀如何？面臨什麼挑戰？取得了哪些成效？針對種種問題，上海理工大學管理學院教授吳滿琳如是說，她是一名有着33年教齡、從事高校創業教育近20年的資深教授。

國民教育的“第三本護照”

什麼是創業教育？1991年，東京創業創新教育國際會議從廣義上把“創業教育”界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。顯然，創業教育的目的并不是培養公司老闆，而是為應對創業型社會對人才的需求。創業教育不是創客教育，而是着重培養學生的獨立人格、創新意識、創業思維和創業精神，培養強大的學習能力和創新創業素質。

吳滿琳在多所高校為大學生上《大學生創業基礎》見面課時，學生普遍有很多質疑與困惑。如：“老師，我畢業就出國、我考研、我就業，不會創業，為什麼要上創業基礎啊？”這讓吳滿琳認識到，在雙創時代的熱潮中，仍有許多學生、甚至老師和領導都誤以為創業教育是教人自主創業。

“要知道，創業教育不是中國政府的突發奇想、别出心裁和解決就業的權宜之計。早在上世紀90年代聯合國教科文組織就提出，各國國民要接受創業教育，以積極應對面臨全球化、不确定性的挑戰。創業教育被聯合國教科文組織稱為國民教育的‘第三本護照’，被賦予了與學曆教育、職業教育同等重要的地位。”吳滿琳表示，創新創業教育（簡稱雙創教育）不是知識、理論教育而是精神、素質教育。創新創業教育旨在培養人的創新意識、創業思維、創業精神、創業技能等各種綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創新創業能力。

有觀點認為，創業教育不是單純地培養創業家。那麼，創業教育應該教什麼？回答這個問題，首先要弄清楚為什麼要做創業教育？這與所處的時代背景相關。當代的商業環境已經進入VUCA時代（ V-volatility動蕩，U-uncertainty無常，C-complexity複雜，A-ambiguity模糊），各行各業面臨的風險和挑戰倍增。随着我國人口紅利效應的衰減、國内外發展環境的改變以及經濟新常态的到來，曾經規則明晰、相對穩定的商業經營環境正與VUCA時代一樣變得更加動蕩、無常、複雜以及邊界模糊，客戶和消費者日益成熟，需求趨于多樣化，商業關鍵詞從“秩序、規範、标準化、公司價值”逐漸轉變到“靈活、互聯、快速叠代、客戶價值”。

如今，當你再走進一些國内知名大公司，比如海爾：過去沿用數十年的科層制、林立的事業部被拆散，龐大的企業架構已消失得無影無蹤，代之以平台、“小微”等具有創新力的組織架構。以前，公司多按照生産線性流程設置，如采購部、生産部、市場部；如今，變革後的海爾内部隻有三類人——平台主、小微主與創客。傳統企業是先生産，再尋找顧客推銷；“小微”恰恰相反——先有用戶，與用戶充分交互後，再定制生産産品。傳統企業的員工，被海爾雇傭，由企業付薪；“小微”主與海爾的關系是動态合夥人，海爾将經營權、用人權和分配權交由“小微”，海爾占有一定股份，實行“用戶付薪”。員工轉變為崗位創業者，身份變了，因此不得不面臨轉型的痛苦。數十年來，員工被雇傭，由企業付薪，被培訓為強有力的執行者，可如今員工猛然發現，企業最需要他們具備的能力不是執行，而是創業、創造用戶。這就是典型的崗位創業。

“未來社會所需人才和目前社會需要的人才有着極大不同。在不久的将來，我國710萬工作崗位将消失，700種職業、47%的工作都可能被人工智能、機器人取代。很多學生可能在畢業的時候，他所學專業或所對應的崗位已經消失（國家教育部已在2019年3月撤銷了全國461個專業），這些都是大學生、家長自身不能預知和把控的。這就要求學生具有應對不确定性的良好心态、終身學習能力以及創新創業素養。”

吳滿琳表示，傳統教育主要以知識傳授和記憶理解為主，在未來，靠知識記憶和簡單理解為主的工作将全面被人工智能所取代，所以整個教育體系的目标必須全面加以調整，由知識記憶為主轉向能力培養為主，更加注重培養人的思辯能力、創造能力、創新思維和創業精神，更加注重培養人機合作的能力。這就迫切要求高校教育改革，呼喚創新創業教育，加強創業教育與專業教育融合。

創業教育是一種全新的教育理念和人才培養模式，更強調培育人的首創精神、創新意識、開拓進取的創業思維和強烈的成功意識。創新創業素養是21世紀VUCA時代的大學生必備，它有别于工業化時代必備的職業素養——專業知識，職業能力，确定性思維，而是培養創新創業素養——跨學科知識，領導力，整合資源能力及不确定性思維（創業思維）。“創業教育培養的是能勝任21世紀應對不确定性挑戰的優秀人才。”

“全覆蓋、分層次”的我國創業教育，仍面臨挑戰

從2002年教育部确立9所創業教育試點院校以來，我國創新創業教育已經走過了17個年頭。目前我國創業教育已初步建構起“全覆蓋、分層次”的創業教育立交橋。“全覆蓋”是指創業教育的對象是全體在校生，從大學一年級開始接受創業啟蒙教育（如：大學生創業基礎）并貫穿于大學教育的全過程。“分層次”是對于有創業意願和需求的學生開展遞進式的創業教育和培訓，有些學校開辦工商管理（創業方向）專業的精英班，比如上海理工大學在2009年底就創辦了工商管理（創業管理方向）專業的試點班，迄今已有4屆畢業生，或創業二專業、輔修班（上海财大匡時班）、大賽項目培訓班等。

“第一課堂創業基礎知識傳授及課堂模拟（角色扮演、讨論互動、交叉答辯）、第二課堂課外實訓、第三課堂真實項目經曆體驗（自主創業、實習、參加創賽）、第四課堂（遊學遊曆企業參訪等），這些都是雙創教育的有機組成闆塊，缺一不可。”

然而不能忽視的是，我國高校創業教育仍存在問題。在吳滿琳看來，最主要問題在于大學教育體制深化改革滞後。國家創新驅動戰略要求大學在人才培養、科學研究和社會服務等多方面，與創新創業生态圈良性互動，既提升創新創業生态的品質，又使學生擔當起崇高的社會責任。今天和未來的創新創業，正在并将繼續經曆從主體外生型到主體内生型的轉換，也正在考驗着大學教育體制深入改革的速度和質量。由内生的創業創新人才持續不斷地産生并創造原創性技術和新想法，這是創新驅動發展的根本源泉，而内生的創業創新人才主要來自培養創業創新人才的大學。

“目前，中國還沒有公認的能夠被稱為培養創新創業人才的大學，這類大學是創新創業生态圈的标配，二者共同決定創新創業成功率，培養創新創業人才的大學對這個成功概率有着重要決定性作用。教育體制深入改革關乎中國能否有自己的培養創業創新人才的大學，在深化教育體制改革基礎上形成的人才培養模式，決定着中國人力資本和創業創新人才的數量與質量。”

另外，高校大學生、教師、甚至學校職能部門的領導對于高校創新創業教育的認識存在誤區，他們誤認為高校的創業教育是讓大學生自主創業，而不是培養創新創業素質以應對不确定環境。高校學生實際開展創新創業活動的人不多，高校對于創新創業教育的投入亦不足，缺乏全覆蓋、知行合一的創新創業課程，師資隊伍建設滞後。

吳滿琳直言，在傳統應試教育模式下，學生認知被固化，已經不會獨立思考，更缺乏創新意識、創新思維和創業精神。借用清華大學經濟管理學院院長錢穎一教授的話——“不是我們的學校‘培養’不出傑出人才，而是我們的學校‘扼殺’潛在的傑出人才。”中國的學生習慣“等靠要”，習慣跟随，習慣找父母、他人、學校、單位和社會的問題，缺乏從我做起、改變自己、影響他人以及周邊環境的信念與能力。

創業教育具有四重價值，而非以“創業成功率”衡量

大衆創業，萬衆創新。在這樣一個時代，投身創業的人越來越多，可創業的成功率卻并未提高。在吳滿琳看來，自主創業是一項高風險的經濟活動，創業的高度不确定性、模糊性、創造性和資源有限性都不斷對創業者提出高難度挑戰。所以，自主創業原本就是少數人的選擇，而創業成功更就是小概率事件。

“創業需要具備領導力、市場機會捕捉能力（好奇心和商業敏感）、機會識别和創造能力、資源整合能力和快速學習能力等。自主創業者通常具有目标明确、意志堅韌、思維活躍、理念新穎、善于學習、知識豐富、樂于實踐、能力突出的特征。他們是創造性思維和創新性人格的有機結合，較常人擁有更加旺盛的創造欲望和更加出衆的意志品質。”

大學生自主創業率不高于3%，創業成功率不到2.8%，這是事實。然而，大學開展創業教育的定位原本就不隻是狹義創業的培訓，也不僅僅鎖定為學生在畢業後創建自己的公司。因此，高校創業教育的價值體現不能僅用“創業成功率”來衡量，而是需要觀測創業教育對大學生創業或就業，乃至擇業價值觀、崗位創新創造能力、創新創造創業思維、家國情懷責任等多元角度來評價。

這就為創業教育的存在提供了充分的必要性依據。創業教育需要回歸教育本質，育人成才。即需要以學生為中心，讓受教育者成為一個更好的人，而非狹隘界定“所謂成功人士”的特征标準。創業教育需要進行創業教育理論與實踐的傳授，盡可能摒除對現有創業成功的世俗指标，如金錢、社會地位或影響力等。

“我作為高校創業管理專業負責人（已有4屆畢業生，1%的人才培養）和國家精品在線課程《大學生創業基礎》負責人，對高校雙創教育價值有我的見解。”關于高校創新創業教育的價值，吳滿琳提到了4個方面。

高校創新創業教育價值之一：創新創業教育幫助受教育者重塑思維與行動方式，進而提升領導力。

上海理工大學2007年創辦了“上理工大學生職業教練營”，先後有上千名學生接受教練營的實訓（普及型創新創業教育）；2009年年底開始做上海市教委指定在全校各專業招收工商管理（創業管理方向）專業創業班，至今已辦4期，有近100名在校大學生接受專業級的創業教育。其中就有：59tsore的聯合創始人卯申寶，樊登讀書會聯合創始人郭俊傑，國妝集團總裁穆振興（獲2017年中國30位30歲商界精英），上海纾瑤企業管理公司創始人岑偉平，溫州首家民營金融類産業園副總裁葉小偉，奇怪果園創始人林繪，釘釘CTO段毅均，騰騰錢币社創始人梅騰、陳運義、劉東，胧愛文化傳播有限公司創始人蔣公寶，友家别墅派對創始人&CEO顧文君，笃笃學車的史永平、宋勇奇等等，他們中有一畢業就自主創業的，也有畢業幾年後辭職創業的。首期創業班的創業率高達86%，2-3期創業班有30-40%創業率，這些案例和數據足以說明大學生能夠創業，而且大學生接受創業教育能夠幫助學生走多元化成才之路，實現他們的人生夢想和自我價值。

更為重要的是，創業教育給學生提供的創業實踐與理論指導，可以幫助受教育者重塑思維與行動方式，進而提升領導力。這與美國弗吉尼亞大學的薩拉斯教授曆時四年研究“普通創業者如何成為優秀的創業領導者”的結論相吻合。吳滿琳團隊做了“上理工曆屆創業班及接受創業教育畢業生發展跟蹤研究”，分析研究畢業生們的成長軌迹和行為思維邏輯，诠釋了從一個普通大學生，如何成為創業者，又如何成為一個優秀的企業領導者的成長路徑。研究成果揭示，創業者的思維和行動邏輯，普通人也可以學習。創業者的思維和方法，為我們普通人提升領導力提供了一個全新的視角和系統的方法論。因此，雙創教育是大學生成長、成熟、成才的加速器。

高校創新創業教育價值之二：創新創業教育幫助受教育者形成主動積極、堅忍不拔的人格品質和有擔當的使命感。

現實中，創業者是沒有上級可以依靠的，經過創新創業教育和創業實踐洗禮的大學生，普遍比一般同學更具主動性，他們遇到問題，不再是推诿塞責、消極應付，而是敢于承擔責任、大膽決策。同樣，在任何一家企業，老闆都期待自己的核心員工具備這種擔當精神，這也是優秀員工所必備的一種彌足珍貴的“軟實力”。無論是創業還是就業，都需要這種“高唱國際歌”、不再“等靠要”的主動精神。

創新創業教育是一種思維方式的變革。用“從0到1”來形容創業，表明創業者通常是白手起家，在極為有限的資源條件下，對存在的不确定與不足，秉承主動擁抱的态度，勇于試錯與變革，用實際行動來号召與感召到更多的可用創業資源，進而實現創業夢。而一般就業者通常認為，創業需要所有資源都齊全時才能開始，對未知或不足持消極等待、逃避态度。創業本身動态性很強，且多數行業創業項目自有短期的機會窗口，若反複思慮躊躇，則必然錯過行業切入的最佳時間點，進而不利于創業成功。

創業教育中的創業精神章節所闡述與彰顯的“優秀創業者”，是那些具有充盈的家國情懷、愈挫愈勇的笃定、正派為人、誠實守信等品格的人，他們身上所散發出的優秀品質，會為新一代潛在的“企業家”或創新型人才，埋下一顆創業精神的種子。

高校創新創業教育價值之三：讓學生嘗試在創業過程中必須繳的費用，能在創新創業教育過程中低成本交付。

創新創業過程本質上是試錯證僞過程。創業教育，一定涉及失敗教育、挫折教育。讓學生在學校創新創業教育過程中有條件地嘗試，在試錯證僞過程中知道什麼是錯、該如何做。這好比初學者在遊泳池裡遊泳下水，難免有嗆水、抽筋甚至溺水的插曲，但有教練或救生員在旁邊指導、保護，不會溺水危及生命；好比學開車的新手上路，難免有幾次違規和擦碰事故，這些試錯過程都是必然的，而且有價值，能使新手們學會遵守交通規則，變得有車感，懂得開車上路的“看山水”和“門道”。所以，創業教育能讓大學生理性創業，即使認識到自己不合适自主創業，這也是創業教育的價值。

高校創新創業教育價值之四：創業教育助推高校教育綜合改革。

從更深層次講，高校開展創業教育與實踐，還将形成一種對傳統僵化的應試教育模式的“倒逼”機制。創業是容不得半點虛假、“紙上談兵”的商業博弈活動，最能體現一個人面對現實問題的實踐能力，“黑闆上是沒法創業的”。面向商業實戰、極具實操性的創業教育取向，必然與中國傳統應試教育模式相悖逆，必将有力地促進、催生全新的“以學生為本”的“實效性大學教育模式”。創業教育能給到學生啟發和激勵并賦能、播種，認識自我，實現自我價值，理解創業過程及創業要素，為自己的未來做好準備，從而獲取未來的選擇權。

如今，我國的雙創教育已走到“4.0育才期”，高校承擔着培養國家急需的創新創業型人才重任，學生需要具備新人才觀（CAI，創造力Creativity、美善力Aesthetics、誠正力Integrity），在社會主義核心價值觀的引領下，成為民族振興的棟梁之才。

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