有些學生，小學一二年級的時候，成績平平，甚至可能很差。但到了三年級，突然發生了變化，成績突飛猛進，甚至可以排到年級前列，很多家長把這種情況稱之為孩子“開竅”了。

同事小李也是這種情況，小李兒子就讀的是上海一所知名的民辦小學，盡管有一定的基礎，也上過幼小銜接班，但在一二年級時，成績相當糟糕。

小李為此也費盡了心思，但幾乎沒什麼效果。然後到了三年級，情況發生了根本改變，孩子像開了挂一樣，成績飛速提升。

從以前的班級吊車尾到年級前5，隻花了不到半個學期的時間，小李為此也在單位裡笑得合不攏嘴，稱兒子終于“開竅”了。

那麼，是否真的存在“開竅”這種說法呢？其實并不是，以小李兒子為例，其實他兒子成績提升是一個必然的結果。

l 環境的适應需要時間

孩子的智力不可能發生突變，所謂的開竅本來就是一種一廂情願。更為科學的說法是從量變到質變的厚積薄發。

以小李兒子為例。孩子在進入這所小學時候，基礎明顯弱于其他同學，再加上民辦小學教學進度快，小李兒子适應環境能力又不強，幾種因素一綜合，成績自然也好不到哪裡去。

無論是環境的适應，還是把基礎打紮實，都需要一個過程，這個過程的長短可能因人而異，但必然存在。

l 學習習慣的養成需要時間

小學一二年級，孩子之間的學習習慣差異極大。甚至有些小學生根本就沒有任何的學習習慣，完全在随波逐流。

學習習慣，尤其是學習效率對于一個學生來說，其重要程度怎麼形容都不為過。可以這麼說，沒有适當的學習方法，想要持續的優秀，幾乎不太可能。

無論是找到适合的學習方法，還是良好學習習慣的養成，都需要時間。尤其是那些學習主動性不夠的孩子，更是需要老師和家長的幫助。

l 家長的督促和幫助

事實上，小李兒子的成績提升，和小李的關系并不大，尤其是在一年級的時候，小李先生因為工作的原因不在本地，孩子明顯缺乏約束。

小李對兒子的輔導缺乏嚴肅性，标準也一直在改變，更直接的說法是，兒子不怕她或者說，她壓不住孩子。

但二年級孩子爸爸回來後，事情就發生了改變。孩子爸爸胡蘿蔔加大棒，幾次交鋒就讓孩子服服帖帖，完全按照預定計劃完成學習任務，自然事半功倍。

l 教學的水平

另外一個非常重要的原因就是老師的教學水平。一般情況下，老師的教學風格會迎合絕大部分學生，但必然也會有部分學生并不适應老師的教學節奏。

這部分不太适應老師教學風格的學生，學習的難度明顯高于他們的同學。而能夠彌補這方面短闆的隻有兩個辦法。

其一是家長的課外輔導（低年級），其二是課外的補習班。從效果上來看，前者要強于後者。比如，小李兒子的突變，孩子爸爸的課後輔導功不可沒。

小結：

很明顯，“開竅”确實存在。不過這個所謂的開竅和相當部分人理解的有所不同。開竅本質上就是一個積累過程，隻要積累夠了，效果也就出來了。

這種積累，一般體現在學習習慣的養成，基礎知識點的查遺補漏，以及學習效率的提升。對于小學低年級學生來說，還有學習自覺性和榮譽感的培養。

而一旦這些工作都做好了，孩子的學習能力也就有了質的變化，學生成績的提升不過是這種變化的副産品而已，完全是意料中事，并不值得稀奇。

因此，家長如果被動期待，那麼唯一的指望就是孩子自己哪天醒悟過來，自己把短闆補足。但這種做法存在着極大的不确定性和風險。

與其被動的指望孩子“開竅”，還不如主動去培養孩子的這些能力。家長越早介入幹涉，孩子就越可能提前“開竅”。

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