“說課”是教師必備的基本能力，是學校重要的教研活動，是主管部門常組織的教學比賽内容。它是教師在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在限定的時間内，針對具體課題，采用以講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，闡述自己的教學設想和理論依據，然後讓同行評議或專家點評，達到互相交流，提高教師教學水平的一種教研活動。

“說課”其實也是教師集體備課的一種形式，是為了提高課堂教學效率，教師集體備課，交流自己如何教，相互借鑒，取長補短。 “說課”的内容如下：

一、說教材。

說課要說明自己對教材的理解（編寫意圖）。首先明确教學内容，明白要“教什麼”；其次是揭示教學内容中各項知識相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“怎樣教”。說教材包括以下幾個方面：

1.說教材的地位。一是要說課标對教學内容的要求，脫離課标的說課猶如無本之木、無源之水；二是要說教學内容在節、單元、章，乃至整個學科知識體系中的地位、作用和意義；三是說教材編寫的思路及結構特點。

2.說教學目标的确定。一說目标的完整性，教學目标應該包括知識與技能、過程與方法和情感态度價值觀“三維”教學目标；二說目标的準确性，即教學目标是符合課标的要求，切合學生的實際；三說目标的可行性，即目标具體、明确，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

3.說教材的重難點。要說有着“舉足輕重”作用的重點知識。還要說那些比較抽象、過程比較複雜，學生難以理解和掌握的難點知識。并且要分析教學重難點之間的關系。

二、說學生。

就是分析教學對象。學生是教學的主體，教師說課要說清學生情況。

1.說學生的知識經驗。這裡說明學生學習新知識前，他們所具有的基礎知識和生活經驗，這些知識經驗對學習新知識産生什麼樣的影響。

2.說學生的特點。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個别差異所形成的學習方式及習慣。另外，還要說班級的狀況，如學風、學習态度等。

三、說教法和手段。

就是選取什麼樣的教學方法和采用什麼樣的教學手段，以及理論依據。

1.說采用的教法及其依據。采用的教法，要綜合考慮知識發生發展的規律、學生年齡特征和認知規律、教學目标、重難點、師生因素、學校設備條件等，要分析能否取得最佳教學效果。抓住主要矛盾，說主要教學方法。同時教學是教師教與學生學的辯證統一，更要說教師教給學生的學法。

2.說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具，包含傳統教具、課件、多媒體、計算機網絡等的選擇及其使用方法，盡可能使用現代化教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻；二是忌教學手段過于簡單而且流于形式。要說是怎樣根據教學目标、教材内容、學生年齡特征、學校設備條件等教具的功能，來選擇教學手段的。

四、說教學環節設計。

說教學環節設計就是介紹如何設計教學過程，這是說課的關鍵所在、重點内容。因為隻有通過這一過程的分析才能看到說課者藝術巧妙的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性風格。也隻有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：

1.說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節順序的安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。

2.說教學重點、難點處理。教師高超的教學技術體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中深入探讨、研究的地方，也是教師教學水平的體現。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點、突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

3.說各教學環節的時間分配。要聯系實際教材内容、學生實際和教學方法等，說出各教學環節大緻所需時間及安排的依據。一般說教材、說學生、說教法和手段、說教學效果預測的時間較少，大部分時間集中用在說教學環節上。

4.說教學設計及其依據。說闆書設計，主要介紹這堂課的闆書類型是綱目式、表格式、還是圖解式？什麼時候闆書？闆書的具體内容是什麼？闆書的展現形式是什麼？等等。闆書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要準确、簡潔。說依據要聯系教學内容、方法等。

五、說教學效果預測。

教學效果是課堂教學的落腳點。教學效果的預測，既是教師實現教學目标的期望，又是實現教學目标的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德養成、身心發展等方面做出具體的可能預測。

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