提高學習效率教授為學員補課?當前，“雙減”工作正在深入推進學生是學習的主體，“雙減”特别強調學校要為學生創造良好的學習環境、提高課堂實效，如果不向内部挖掘學生潛力，而僅僅強調外部條件的改善，減負增效的目标将難以有效達成北京市第十四中學秉持“做有溫度的教育”的辦學理念，以組建課代表聯盟為突破口，深挖優秀學生群體的潛力，發揮其輻射引領作用，為全體學生的主動學習和成長賦能，讓學生在學校學足學好，有效踐行了“從學生出發，再回到學生中去”的工作理念和目标，接下來我們就來聊聊關于提高學習效率教授為學員補課?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

提高學習效率教授為學員補課

當前，“雙減”工作正在深入推進。學生是學習的主體，“雙減”特别強調學校要為學生創造良好的學習環境、提高課堂實效，如果不向内部挖掘學生潛力，而僅僅強調外部條件的改善，減負增效的目标将難以有效達成。北京市第十四中學秉持“做有溫度的教育”的辦學理念，以組建課代表聯盟為突破口，深挖優秀學生群體的潛力，發揮其輻射引領作用，為全體學生的主動學習和成長賦能，讓學生在學校學足學好，有效踐行了“從學生出發，再回到學生中去”的工作理念和目标。

組建“課代表聯盟”，開展同伴互助

課代表聯盟是由各個年級、所有學科的課代表組成的相互學習、交流、同伴互助的學習型組織，也是師生教研結合、教學相長的共同協作組織，在實現深度學習、營造良好的學風方面起着關鍵作用。在北京十四中，課代表有了新的“學術”身份，他們不僅是學科“領袖”，還要承擔起搭建師生溝通橋梁等職責。

目前，學校初中、高中61個班級共有課代表近600名。課代表的選拔采取本人自薦、同學推薦、教師提議、全班決議的方式産生。其中，學校非常注重學生自薦，希望那些熱愛學科、有奉獻精神、渴望全面發展、具有創新精神的學生自薦，承擔課代表重任。

在日常工作中，學校對課代表聯盟的管理、指導、評價形成了一個既相互獨立又相互協同的閉環模式。其中，學生會學習部負責日常管理，教學處與教研組負責學術指導，德育處與年級組負責行政指導，數據與評價中心負責評價考核工作。同時，德育處與教學處還負責為課代表聯盟組織的各項活動提供人、财、物等全面支持。

在具體工作中，學生會學習部負責課代表注冊和管理，包括以綜合素質評價的方式為他們建立成長檔案袋，對他們提出的活動建議和實施過程進行記錄，定期組織學習論壇，支持課代表聯盟組織各種比賽并進行總結表彰等。每半學期，學生會學習部會對師生進行問卷調查，對各位課代表進行評價，若兩次評價滿意度均低于75%，将重新選舉和推薦産生新的課代表。數據與評價中心除将學生學習成績中的等級成績作為重要依據外，還定期下發調查問卷、開展學生訪談，掌握課代表聯盟的活動效果及課代表的履職情況，并将結果反饋給學生會和其他部門，為課代表聯盟有效開展工作和學校的精準決策提供客觀依據。

協助開展學情調研，搭建師生溝通的渠道

鼓勵學生群體自己确定方向，把決定權交給學生，可以提升學生的學習參與度，從而激發學生的學習動力。實踐中，課代表聯盟在協助開展學情調研、組織開展同伴互助等方面發揮了重要作用。

協助開展學情調研。學校定期以課代表聯盟為紐帶開展學情調研。在日常學習中，各科課代表随時關注班級學生的學習情況，在教學進度、教學效果等方面與教師實時溝通，便于教師及時了解、掌握學生的學習動态。在階段性測試後，學校會開展學情調查、組織座談會。學情調查由德育處指導學生會學習部完成，由課代表下發。例如，通過調查，針對“學生學習目标不明确”這一問題，課代表聯盟組織了“青年學術先鋒論壇”等活動，引導學生樹立目标，培養學生的家國情懷。從學生需求出發，又輻射到學生群體自身，這些活動深受學生的信任與喜愛。學生的問題由自己掌控，變被動為主動，對營造良好的學風起到了很好的效果。

推動同伴互助走深走實。課代表聯盟成立後，在加強學生之間的同伴互助方面發揮了重要作用。我們希望通過課代表聯盟構建起學生間良好的夥伴關系，為學生主動學習賦能。例如，剛進入高中的學生存在不适應高中學習生活的情況，課代表聯盟通過調查發現，67.6%的學生認為高中的知識内容多、難度大、進度快，63.0%的學生某些科目的學習存在困難。在教師指導下，高一相關科目的課代表根據學生學科學習強弱程度進行搭配組合，開展同伴互助。在此過程中，課代表引導小組内開展學習方法讨論、解題方法分享等活動，各班級逐漸形成了組内相互帶動、組間相互交流的良好學習風氣。

鋪就師生相互理解的通道。作為一所百年老校，學校在多年的辦學實踐中形成了嚴謹的教風，教師授課前要做到備教材、備學生、備導入等“十備”。在“備學生”方面，因為有了課代表聯盟，暢通了師生之間溝通的渠道，教師能更清楚地了解學生的深層需求，提供适切的教學方式。例如學校今年的學術年會上專門設計了“深度學習框架下‘青年學生先鋒論壇’”環節，來自各年級、各學科的課代表針對學習策略和方式進行深入研讨并提出建議，如由不同學科的優秀學生分享學習方法、學生自辦學科節等，這些建議均被學校采納，教師樂于“教”和學生主動“學”的通道得以順利打通。

精心培養，保障“課代表聯盟”更好地成長

在課代表聯盟運行過程中，學校也通過加強學術培訓、搭建展示平台、提供個人發展機會等，為課代表聯盟更好地運行、課代表更好地成長提供保障。

加強學術培訓。為提升課代表的專業素養和學術能力，學校教學處及各教研組定期對他們進行培訓，包括專家論壇指導、教研組長論壇、大學學長進校園等多種形式。培訓中，不隻注重提升他們的解題能力，更注重拓展他們的學科視野、前沿思維，引導學生關注社會發展，做“眼裡有人，心裡有事，懂得感恩，明白道理”“能貼近時代，懂明責熱愛，有家國情懷，做勇于擔當”的十四中學生。

搭建活動展示平台。學校貫徹“五育融合”理念，通過各種學術研究、學科活動不斷提升課代表的創新實踐能力。例如，高二數學課代表共同策劃舉辦了數學學科節，從流程設計、場地選取到志願者招募均由教師幕後指導、課代表台前完成。又如學校高中化學學科節上，化學課代表在教師指導下設計出了“教研組長首講化學第一課”“博士學長分享對化學的熱愛與研究”等豐富多彩的活動内容，讓全校學生感受到了化學之美，開闊了學科視野。

提供個人發展機會。在承擔輻射引領作用的同時，學校課代表聯盟成員也能獲得學校提供的多種發展機會。如學校設立了“青年學生先鋒獎章”等多種榮譽獎項，并鼓勵學生參與市、區級評選，各學科的優秀課代表往往能成為強有力的競争者。自課代表聯盟成立以來，我們欣喜地看到，發揮自身優勢，為同學錄制學習視頻的孩子多了，結合同學的學習困境，幫助教師設計試卷、直擊同伴學習痛點的孩子多了，在“學生先鋒講壇”上演講、提問、互動的孩子多了，課間三五成群研究、讨論問題的孩子多了……主動學習、自我成長正成為校園生活的一種新常态。

（作者系北京市第六十六中學校長、北京市第十四中學原校長）

《中國教育報》2022年11月02日第6版

作者：張琳

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!