幽默與數學課堂同行

邢介進

斯維洛夫說：“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。的确，一個小小的幽默，可以給枯燥的數學知識裹上一層“糖衣”，讓學生如沐春風；它能象一種“柔化劑”，消除學生緊張情緒；它能象一支“強化劑”，使學生亢奮思維。它是教師提高自身影響力和創造力的一條别緻的途徑，也是提高教學效果的一種有效的手段。那麼，作為一線教師的我們怎樣讓幽默走進數學課堂呢？

一、“鳳頭”用幽默——引人入勝　 作為教師首當其沖的是把握好一堂課的導入。平平淡淡、僵化無味的導入會使學生分散注意力，精力不集中。而巧妙地運用幽默導入，既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，使整節課有個良好的開端，讓學生學得輕松愉快，真正體現以人為本的教學理念。

例如，教學“比例尺”新課導入時，老師故作神秘地說：“同學們都看過《西遊記》，知道孫悟空很厲害，它有七十二變，但那隻不過是一個美麗的傳說。在科學技術高速發展的今天，人們掌握的‘變’的本領遠比孫悟空的本領大，你們看，我的衣服口袋裡裝着一座樓”。“啊！怎麼裝呀？”學生茫然。接着，教師象變戲法似的從口袋裡掏出一張學校教學樓平面圖。“哦，原來是一張圖”！學生恍然大悟。這樣導課，用富有誘發性的語言拉開帷幕，學生個個躍躍欲試，産生了解決數學問題的迫切感，使學生進入最佳的學習狀态。

教學實踐證明，引人入勝的幽默導入，能迅速集中學生的注意力，吸引和感染學生，激發學習興趣和求知欲望，啟迪學生思維，并能為學好新知識或開展教學活動創造良好的開端，，讓學生以最佳的精神狀态進入學習，因而倍受學生的歡迎。

二、“豬肚”用幽默——寓教于樂

一節課，學生的注意力往往不能持久，“豬肚”充分運用幽默，能使學生的注意力不斷湧起和保持下去。在教學過程中“幽默”一把，可以調節學生的情緒，驅散學生的疲勞；可以讓教學内容趣味化，教學過程形象化，讓學生輕輕松松地學會，紮紮實實地鞏固。

1、點撥

點拔是一種教學方法，更是教學藝術，其藝術的集中反映，不僅僅在于點在關鍵處，點在需要時，而且在于點出妙筆生花，點出知識真谛。而以“幽默”的方法進行點撥，顯示出了點撥者的教學藝術和幽默的點撥價值，增加了力度，拓展了寬度，提高了效度，開啟了學生的心智之門。例如，教學《退位減法》時，像“1000－243＝”這樣的題目，對學生來說是個難點，覺得難掌握。為了突破這一難點，讓學生饒有趣味地學，這樣叙述：　　　　　　　 　

千 百　十　個　　 1　 0　 0　 0　　　　　　

　 －　　2　 4　 3 今天，數學王國裡來了一家人，這家人十分有趣，你瞧：“0小子”是個窮光蛋，減3不夠，向“十叔叔”借錢，“十叔叔”也是個窮光蛋，可是他非常樂于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”還是個窮光蛋，他也很熱情，悄悄地向“千爺爺”借，“千爺爺”把僅有的1千元錢借給了“百伯伯”，“百伯伯”馬上把它換成10個1百，自己留了9個，拿出一個借給“十叔叔”，“十叔叔”又把它換成10個十，自己留了9個，拿出一個借給“0小個”，“0小個”歡天喜地，馬上用借來的10減3……

幽默像“一把最精緻的鑰匙，不僅開發了學生的情緒記憶，而且能深入到大腦最隐蔽的角落”，将知識的甘泉無聲無息地注入孩子們那幹涸的心田，讓學生在笑聲中不知不覺地理解所學内容，從而達到寓教于樂的效果。

2、領悟

由于知識水平、生活積累、理解能力的欠缺，學生在數學學習中遇到這樣那樣的難點是常見的，教學時以“幽默”的方法帶學生進入學習的狀态，去解析、去領悟，從而發現知識規律，激活創新的欲望，将收到事半功倍的效果。 例如，教學《兩位數乘一位數》的豎式計算。

師： 看到豎式231×3，你有什麼想法？

生1：我想到乘數3就是“大将軍”，它在閱兵：先從個位開始，（和個位上的數相乘），如果發現有優秀的選手，就把它帶到十位，（相乘滿幾十，就向十位進幾）再到十位（與十位上的數相乘），與個位上的優秀選手合起來，（加上進位點）發現有優秀的選手，又把它帶到百位，（相乘滿幾十，就向百位進幾），接着到百位去閱兵……

生2：我想到乘數3是個好客、又有禮貌的小主人，它盛情又有禮貌地和客人——“個位、十位、百位”，依次握手……

列甯說:“幽默是一種優美的、健康的品質。”隻有熱愛生活并能深刻明晰事物本質矛盾的人,才具有相應的幽默感。學生的幽默，讓我由衷地欣慰：是幽默，誘發了他們的想象力；是幽默，激發了他們的創新欲望；是幽默，讓他們受到深刻的啟迪和教育。

3、糾錯

學生在作業中經常會出現同類錯誤。怎樣讓學生不再犯同樣的錯誤呢？采用訓斥的方法，雖然會收到短期效果，但不能從根本上解決問題，也不能促進學生心靈的健康發展。這樣，教師不妨适時地來點幽默，将錯誤“誇大”，來個“小題大做”，使學生對錯誤有個高層次的認知，實現自我改正的需要。例如：教學“乘法、加法交換律和結合律”時，一學生闆演時出現錯誤：

357＋288＋143

=357＋143

=500＋288

=788

與學生一起觀察後，我便笑道：“看來今天這個同學很有創新精神啊，三人一起乘船，其中兩人交換一個位置後，就得把另外一人扔進水裡啦……”同學們哄堂大笑。“可他最後還是把288補上了啊！” 明白其中原因的同學，當起了傳話筒：“是啊，還算補上了，可惜，即便不被淹死，撈上來也會淹得夠嗆……”同學們又是一陣哄堂大笑，那個出錯的同學也不好意思的笑了起來……這樣做，我們何樂而不為呢？

三、”豹尾”用幽默——餘音缭繞　　美國的喬治·可汗說：“當你說再見時，要使他們臉上帶着笑容。”運用幽默進行課堂小結，也常能收到這樣的藝術效果。它有時來自教師精心的設計，有時來自教師機智靈活的應變。例如，有位數學教師講解一副挂圖時，挂圖“啪”的一聲掉了下來，這時恰好響起了下課鈴聲，這位老師不失時機說：“看來挂圖也累了，讓它也休息一會兒吧，下課。”師生同時會心的笑了起來。

幽默為數學課堂注入一脈新鮮血液，有了它，課堂如同一塊磁石，富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂；有了它，課堂如同一首歌，和諧明快，旋律流暢，蕩氣回腸；有了它，課堂如同一幅畫，精彩紛呈，美不勝收；有了它，課堂如同一首詩，“言已盡而意無窮”。總而言之，課堂有了幽默，就會更精彩，讓幽默與我們的數學課堂同行吧！

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