摘要：當前需要清晰的認識到的一點就是，盡管《世界圖解》在兒童繪本的領域具有舉足輕重的作用，而這一繪本的發展衍變過程中出現了許多的問題，而當前對于繪本的研究，本文認為當前其作為兒童的益智類書籍的屬性并沒有發生實質性的改變。

因此，從當前這一角度而言，佩·諾德曼認為：“繪本是兒童文學最常見的形式，也是一種幾乎專門為孩子保留的形式”[2]。

那麼，本文從上述的國外專家的意見中能夠看出“繪本”這種特殊的讀物不僅僅具有十分豐富的圖畫，能夠激發孩子們讀書的興趣，其以靈動性的表現方式，表現出了文字難以表現出的内涵與意蘊，因此我們需要充分意識到繪本在兒童繪本翻譯語言研究中的作用。

關鍵詞：兒童繪本；幼兒；語言；活動

前言:目前對兒童繪本的研究仍從屬在兒童文學的範疇之下，對兒童繪本的研究主要包括詞彙研究、内容研究、插圖研究、翻譯風格研究、兒童行為研究以及兒童心理發育研究，對兒童繪本的研究最早以諾德曼（Perry Nordlman）為代表。

文章首先立足于兒童繪本的涵義，進一步展開兒童繪本對幼兒語言學習的重要意義，具體從以下的三個方面着手，分别為培養了幼兒的想象力、激發了幼兒的語言學習熱情提高了閱讀的興趣。

一、兒童繪本的涵義

繪本，也稱圖畫書，直接翻譯自“Picture Book”，這一詞彙最早就是指含有圖片的教材，而這一名詞在美國的本意是美國公共圖書館兒童館藏的分類用詞。

而圖畫書産生的原因就是提升兒童閱讀書籍的興趣，從這一點上而言，兒童繪本就成為特有的兒童讀物，追根溯源，當前學術界與專家學者認為當前首個繪本（最早出現）是誇美紐斯在 1657 年創作的《世界圖解》，作者利用圖文并茂的呈現方式，向兒童傳授包括自然、人類活動、社會生活和語言文字等百科全書式的知識。

而當前作為世界公認的第一繪本，我們能夠看出《世界圖解》對兒童繪本的翻譯語言的發展提供了有利的條件。

二、兒童繪本對幼兒語言學習的重要意義

（一）培養了幼兒的想象力

衆所周知，教學過程是由教師和幼兒相互配合完成，二者相輔相成，傳統的教學模式中的教師與幼兒和之間的關系是知識的傳遞者與接受者。

而教師是整個課堂教學中的核心環節，具體體現在教學活動、課程内容這兩個方面，幼兒在圖畫課堂上大多數的情況下一種相對被動的地位。

課上教師需要重視對幼兒想象力的培養，教師講的内容就是幼兒學習内容，此種學習模式極大程度上降低幼兒學習的主觀能動性，無法充分調動幼兒的積極性。

當然幼兒在學習的過程之中，就會逐漸形成對教師的依賴，從而喪失自主學習的能力，而新課程創新要求教師将幼兒作為教學過程中的主體，教師作為引導者應該幫助幼兒充分發揮其主體作用。

與此同時，教師可以将班級裡的幼兒進行分組，對一組的幼兒的讨論情況進行總結，并将幼兒在教學中遇到的問題進行登記，以小組或以同桌為單位進行讨論，将讨論後的結果在班級裡進行分享。

教師就可以從幼兒們的分享，以幼兒為教育主體，構建互動平台有助于提升幼兒的自主教學能力、思考能力和學習效率。

比如第一次上街買東西的繪本故事，我們每個人都會有買東西的經曆，但是對于小孩子來說，可能第一次去買東西的經曆是非常的特别，那麼就來看看繪本裡這個小朋友在第一次買東西的時候會發生些什麼事情吧。

（二）、激發了幼兒的語言學習熱情

教師在設計互動環節時，要注意結合教學材料的重點與難點，将課程主題融入幼兒的教學過程中，帶領幼兒進入學習狀态，寬松式的課堂氣氛有助于幼兒達到良好的教學效果，探究互動的教學措施，提高教師與幼兒的互動頻率。

因此在這一環節中，教師需要對教學材料進行認真的教學與仔細地分析，根據不同的課題設計與之相對應的互動教學的措施，以保證課堂教學内容的接受程度。

如何讓幼兒融合在課堂教學的過程之中，就需要讓幼兒主動融入進教學意境中，将自己帶入教學的内容之中，進而幫助幼兒對語言學習的理解。

（三）、提高了閱讀的興趣

教師需要結合當前幼兒園教師教學的情況，不斷更新教學的教學理念，完善教學的教學模式。

教師需要明确一點，就是每一位幼兒都具有各自的特點，教師在教學的過程中，應該做到因材施教，需要結合幼兒的不同情況。

例如存在一部分的幼兒對于文本以及文本中的内容的理解能力較強，能夠快速地理解教師所講的重點與難點，而理解能力一般的同學，就無法深刻體會材料以及内容。

要培養幼兒園生良好的教學習慣，教師應注重培養幼兒的教學能力，以此來鍛煉幼兒的教學思維、教學習慣，有助于幼兒能夠把握更具效果的教學策略，為今後的自主教學課外讀物提供了有利的條件。

在幼兒園教材中，許多文學作品都是名家名作的節選。當前存在一部分的教師在閱讀教學的教學過程中，具體結合教學目标與課程要求，單純隻是對教材内容進行分析講解，但教材節選的片段可能與作品的所表達的主旨有着緊密的關系。

假設幼兒對于課文的整體的内容沒有清晰的認識，就會導緻在課堂學習的過程中産生對于教材内容的誤解，這就需要我們的教師将教學的内容講授給幼兒，對于教師的要求就是在教師課程結束的時候，安排共讀或者是課後教學人物的教學目标。

因此，在教學課程的教學過程中，教師可以帶領着幼兒全面地了解本節教學課的詳細内容，對于教學的課文中的重點難點進行具體講解。

這種教學方法會增加教學的環節，在一定程度上，延長教學的時間，而教學能夠幫助幼兒掌握一定的教學技巧，讓幼兒們在學習的時候能夠事半功倍。

具體比如《狐狸的冬日冒險》繪本故事，晚上，狐狸偷偷溜到一間屋子的窗台下。屋裡暖烘烘的，奶奶正在給小孫女講故事。

老奶奶的故事裡，也有一隻狐狸呢： 有一隻狐狸啊，已經兩天沒吃東西了，肚子餓得咕咕叫。于是它決定去偷一隻雞——對，就是肥肥的、香噴噴的母雞!

三、結束語

文章首先立足于兒童繪本的涵義，進一步展開兒童繪本對幼兒語言學習的重要意義，具體從以下的三個方面着手，分别為培養了幼兒的想象力、激發了幼兒的語言學習熱情提高了閱讀的興趣。

參考文獻：

1. Purnomo S L A , Untari L , Purnama S L S , et al. King size or all size: Proposing a typology of amplification translation technique for children picturebook translation[J]. Studies in English Language and Education, 2020, 7(2):558-575.
2. Hannah F . Picturebooks in a Minority Language Setting: Intra-Cultural Transformations[J]. Bookbird: A Journal of International Children's Literature, 2018, 56(1):36-44.
3. 張秋華. 利用繪本培養幼兒語言表達能力的方法研究[J]. 孩子天地, 2020, 000(006):P.13-14.

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