一、用豎式計算。

100-51 18= 23 29-41= 54-15 26=

二、商店裡原來有89台電腦，賣出去 35 台後，又運進 18 台， 現在商店裡有多少台電腦？

三、美術課上，同學們一共帶來了75個易拉罐做燈籠和向日葵。做燈籠用了35個，做向日葵用了28個，還剩下多少個易拉罐？

星星合唱隊。(教材第6、7頁)

1.結合具體情境,經曆探索加減混合運算的計算方法的過程。

2.掌握100以内的加減混合運算的計算方法,并能正确計算。

3.在解決簡單問題的過程中,體會數學與生活的密切聯系。

重點:正确計算加減混合算式。

難點:優化算法,正确計算加減混合算式。

師:同學們,喜歡唱歌嗎?(喜歡)

課件出示:教材第6頁情境圖。

師:誰能看着情境圖說一說圖中的合唱隊發生了什麼變化。

學生回答時,關注學生是否發現了情境圖中的數學信息。學生可能會說:

·合唱隊的人數變了。

·合唱隊原來有52人,今年有9人畢業了,又新加入15人。

·合唱隊加入的人比畢業的人多。

……

師:同學們發現的數學信息真多呀!可是老師就是沒弄明白,合唱隊人數比原來多了還是少了?

生1:畢業的人數少,新加入的人數多,所以應該是比原來多了。

生2:新加入的比離開的人數多,當然是現在人多了。

師:同學們不僅回答了老師的問題,還講出了道理,真棒!

【設計意圖:通過學生喜歡的形式激發學生學習數學的興趣,引起學生的探索欲望,自然而然進入新課。】

1.合唱隊現在有多少人?

師:根據圖中的信息誰能提出數學問題?

對學生提出的一步計算的簡單問題可以現場解答。“合唱隊現在有多少人”的問題,學生提不出來就進入下一個環節,學生提不出來教師參與啟發提出。

師:要求“合唱隊現在有多少人”,怎樣列算式?

學生可能出現的答案:

·15-9=6(人)　　　52 6=58(人)

·52-9=43(人)　　43 15=58(人)

·52-9 15

在學生列出52-9 15之後,啟發學生說一說自己是怎樣想的。如原來有52人,畢業離開了9人,就是少了9人,所以是52-9;又加入了15人,就是又多了15人,應該再加上15,所以就是52-9 15。如果學生的答案沒有出現綜合算式,師生就一起把兩個算式改為一個算式,并告訴學生這樣的算式叫作加減混合算式。

師:這樣的加減混合算式,你會計算嗎?試一試。

學生獨立計算,教師及時巡視。一方面,發現學習有困難的學生給予及時的鼓勵和必要的指導。另一方面,了解學生出現的算法以及算法中出現的問題,準備下一步組織學生交流。

師:把你的算法和結果向大家介紹一下,說一說先算什麼,再算什麼,結果是多少。

一般方法:先算52減9,再加15,結果等于58。如果出現先算52加15再減9的算法,可以讓學生說一說是怎樣想的,并談談看法。同時說明一般情況下的計算方法。

師:加減混合運算,一般情況下,從左往右依次計算。

師:誰願意把你用的豎式計算的方法介紹給大家?

多數學生可能會用兩個豎式計算,如果學生出現用一個豎式的,就直接指導;如果沒有出現,教師就主動介紹。

師:加減混合運算,也可以用一個豎式進行計算……

【設計意圖:學生自主學習結果的交流,既是計算的檢查,也是同學間相互學習的平台,更是教師進行學習指導的機會。加減混合運算的豎式計算是數學計算的基本技能,教師要重視指導。】

2.先說一說,再列式算一算。

師:同學們,你們能解答這兩道習題嗎?

課件出示:教材第6頁最下面的情境圖。

學生嘗試解答第一題後,組織學生交流,重點說說是怎樣想的。關鍵弄清:叔叔比淘氣大29歲,就是8 29=37(歲),說明叔叔37歲;阿姨比叔叔小5歲,就是叔叔的年齡減去5歲,所以寫成一個算式就是8 29-5。讓學生到前面闆演豎式計算的過程。

然後進行第二題的解答并組織學生交流想法和計算過程。

【設計意圖:讓學生經曆知識的建構、形成過程,掌握加減混合運算的技能。通過解決生活中的實際問題,使學生體會數學與生活的聯系。】

師:在今天的學習中,你有什麼收獲呢?

(加減混合運算一般是按從左往右的順序計算)

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