培養學生的核心素養是基礎教育的新目标，而“深度學習”作為推進課改及落實核心素養的重要途徑，也随之成為了當前教學研究的熱點。深度學習的提出為改變當前小學英語教學碎片化、表層化、标簽化的問題提供了新的思路。

1、深度學習的内涵和特征

在中小學課程與教學改革領域，關于深度學習最為廣泛接受的定義是郭華（2021）提出的。她指出：深度學習是在教學中，學生積極參與，全身心投入，獲得健康發展的、有意義的學習過程。在這個過程中，學生在素養導向的學習目标引領下，聚焦引領性學習主題，展開有挑戰性的學習任務，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學科基礎知識和基本方法，體會學科基本思想，建構知識結構，理解并評判學習内容與過程；能夠綜合運用知識和方法創造性地解決問題，形成積極的内在學習動機、高級的社會性情感和正确的價值觀，成為既有紮實學識基礎，又有獨立思考能力，善于合作、有社會責任感、具備創新精神和實踐能力、能夠創造美好未來的社會實踐的人。

郭華（2021）總結提煉了深度學習的五個特征：1）活動與體驗；2）聯想與結構；3）本質與變式；4）遷移與創造；5）價值與評判。在英語學科的深度學習中，學生對所學語言和語言承載的文化知識的内化是不可或缺的環節。王薔（2021）補充了“内化與交流”這一特征，強調學生需要圍繞主題和新的知識結構開展以描述、闡釋、交流等實踐活動為主的内化活動，以鞏固新的知識結構，實現深度學習，達到促進知識向能力、能力向素養轉化的目的。

2、深度學習在小學英語教學中的實施路徑

深度學習重視整合化、生活化和結構化的學習方式（劉月霞、郭華 2018），突出本質化學習和遷移化應用，追求學科的育人價值。對于這樣複雜的育人目标，依托單一語篇或單一結構的學習是難以實現的。由此，單元整體教學成為推動深度學習、促進核心素養目标落地課堂的必要路徑。本文将以人教版PEP《英語》五年級下冊第四單元為例探讨如何基于深度學習開展單元整體教學，實現培養學生英語學科核心素養的目标。

（一）多維解讀教材，确定單元教學目标

實施單元整體教學的第一步，要對單元教材内容進行多維度的深度解讀，形成基于文本主題引領的解讀脈絡。人教版PEP《英語》（三年級起點）五年級下冊第四單元以“Special Days”為單元主題。本單元内容指向“人與社會”主題語境下“社會服務與人際溝通”主題群下的“良好的人際關系與社會交往”的話題内容，共有四個不同類型的語篇，單元教材分析如下：

基于對單元教學文本内容的深入研讀和分析學情後，教師對本單元的教學目标進行了整體的規劃，單元整體教學目标如下：

劉月霞、郭華（2018）指出，深度學習的單元教學目标是單元育人價值的具體化。單元教學目标圍繞着單元大觀念的建構展開，課時目标與單元目标及課時目标之間具有關聯性，使教學主線更加清晰，促進學生對整體意義的理解，從而促進語言運用能力的發展。

因此，單元目标要把長遠的育人目标細化到具體課時的學習中，聚焦學生學完單元主題後所形成和表現出的學科核心素養，同時還要使目标可操作、可檢測。教師應思考如何根據教材和學情，制定單元總目标，通過确定課時目标、劃分課時語用任務來規劃單元教學，引導學生較為深度地理解單元主題，并能在學生頭腦中建構該主題的知識網狀圖。通過确定合理的語用任務，凸顯學科的育人價值。結合單元教學目标，教師将本單元教學内容整合為四個課時完成（見下圖）。

（二）基于單元目标，設計主題意義探究活動

單元整體教學過程設計先要從整體上安排教學環節，形成單元的框架結構。（王建平，2020）無論是單元整體框架，還是課時教學，都要有學生的學習活動做支撐，圍繞單元學習重點、促進單元目标達成，因此學習活動要體現整合性和縱深性。在單元教學中，教師以單元目标為導向，以Special Days 為主題引領，确定了四個課時語用任務。為了達成單元語用任務，設計的四個課時的語用任務和學習活動是層層遞進，由易到難，由單一到綜合。

單元目标的實現主要取決于學生對每個具體語篇的深度學習。教師應在單元主題引領下，在每個課時的教學中設計關聯性、綜合性、實踐性的主題意義探究活動，才能實現深度學習。下面以本單元的第三課時為例，探讨如何優化單課教學設計，促進深度學習在課堂中真實發生。

本單元的第三課時的語篇類型是日記，語篇的内容主題是Sarah用日記記錄兩隻小貓的成長過程。日記以小貓出生一個月内的幾個時間點進行記錄，重點從小貓的外貌、特征、能力等方面進行了描述。語篇是從一個女孩的視角寫的四則日記，讓學生了解小貓成長的過程和學習日記編寫的内容、方法外，還可以從女孩仔細觀察小貓、記錄小貓生活點滴的過程中，體驗到女孩喜愛小動物的豐富情感，感悟到生命成長的不易。

本課的授課對象是五年級的學生，五年級學生經過兩年半的英語學習，有較好的英語閱讀基礎，小組合作學習的習慣逐漸養成；了解寵物或動物從出生到長大的過程是孩子熟悉也感興趣的話題；但是，絕大多數學生對以英文日記的形式來記錄對一個生命成長曆程的形式比較陌生。基于對語篇和學生的分析，教師将本課時的教學目标設定如下：

基于本課時教學目标的制定，教師設計了體驗式的教學活動，引導學生積極主動在主題意義探究的學習活動中學會用思維導圖梳理文本内容，通過觀察、分析、歸納、總結日記書寫的格式和方法，建構結構化知識，達成本課時的教學目标。教師還設計了層層遞進、環環相扣的活動鍊和問題鍊(見下圖），引導學生主動思考，自主探究，建構知識結構，實現了深度學習。

（三）基于目标學情，設計單元學習評價活動

教學評一體化是通過教學培養學生學科核心素養發展的重要保障。鑒于大觀念的可持久性和可遷移性，課堂評價的重點不在于考查學生對所學知識點的理解記憶，而在于考查學生是否已形成結構化知識，以及能否通過對結構化知識的建構與内化，在新的情境中，運用所學解決問題。因此，教師需要設計的是能檢驗教學目标是否落實，通過學生學習表現反映學習成效的評價活動。評價指标的設置應與教學活動意圖保持一緻。

基于情境，通過設問、追問、示範、反饋等方式，觀察學生是否能夠整合性地運用所學語言，能否闡釋對語篇主題意義的認知，獲得語篇背後的大觀念，能否有條理、有邏輯，甚至能批判性、創造性地表達個人觀點、形成正确的價值判斷和行為取向。同時， 評價也不僅僅局限于課堂内，評價主體也可以是學生自己，在本單元的教學中，教師設計了學生自評表(見下圖），引導學生主動地對自己的學習表現做評價，以利于更好地調整學習策略，為今後更長遠的英語學習打下基礎。

結語

深度學習是引導學生學習方式變革的重要抓手，為英語學科實現學科育人目标提供了新的研究視角。指向深度學習的英語單元整體教學設計改變了孤立的、淺層的、碎片化的學習方式，實現了關聯整合的學習，特别是凸顯了學生在學習中的主體地位，推動學習走向對本質的把握和對問題的解決，實現遷移創新。教師要以單元為整體展開系統化、科學化的教學設計，依據學生的情況和特點，确立單元教學目标，開展單元學習活動，設計并實施單元作業，形成單元評價，并提供配套單元教學資源，使學生在融語言、文化、思維化為一體的活動中内化知識，使英語學科核心素養的培育在教學中真正得以落實。

來源丨小學教學設計

作者丨孫慧琦，高級教師，單位系福建省廈門市教育科學研究院

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