提到班級管理，教育學生，有些任課教師會認為那是班主任的事情，與科任教師無關，自己隻需管好自己的課堂45分鐘就可以了，何必多管閑事呢？這種認識是完全錯誤的。在這樣一種錯誤認識的驅使下，一些任課教師對班裡學生的基本情況不聞不問，一旦班上紀律不好，學風不良就把所有責任推到班主任一個人身上。還有人采用不正常的手段來保證本節課的順利進行，結果一不小心就形成了惡性循環。事實上，任課教師與班主任之間是一種相互依賴，相互影響的關系。就是說，學生管理的好壞，與任課教師的管理水平和責任感有着直接的關系。那麼，任課教師應如何參與班級管理呢？下面就這個問題談談個人的看法和體會。

一、增強管理意識和育人的責任感

教書育人，其目的在于培養學生各方面的素質。而要想提高學生的素質，首先要有良好的紀律做保證。對每一個學生在思想上、學習态度上的端正和塑造，需要學校、班主任和任課教師的共同努力。而一些任課教師往往忽略自己在育人過程中的作用，隻是負責保證所教科目的順利“灌輸”。但不少時候，并不能很順利地“灌輸”下去。個别學生總是與其對着幹，給其難堪。打個比方，就像一個人隻重視家庭和個人衛生，而不重視環境衛生，雖然個人很講衛生，但健康同樣受到傷害。遇上課難進行下去時，個别任課教師為了保證課堂紀律，對不遵守紀律的學生進行批評，有的對學生罰站，甚至趕出教室。下課後，負責任的與班主任說一聲，不負責任的讓事件“随風而散”，隻在作業上給學生“好”看。不管是哪種情況，任課教師的處理方式都過于簡單，結果是治标不治本。上述事件再次發生後，他們隻是一個勁地埋怨班主任或對該學生進行更嚴厲或同樣簡單的批評，而沒想到自己所處位置的作用和重要性。

另一種情況是，有的任課教師明确自己在管理學生中的重要性，但缺乏應有的責任感。有人認為班主任拿了津貼就有應該對班級全盤負責，卻忽視了自己作為一個教師應盡的義務和責任。管理一個班級僅靠班主任一人是不夠的，它需要其他老師的配合和支持。如果隻管自己科目的“灌輸”，而不重視學生的思想情況，往往事倍功半。因此，隻有明确自己位置的重要性，加強管理意識和育人的責任感，才能保證課堂教學的順利傳授。

二、主動加強溝通

主動溝通包括兩方面：一是與班主任主動溝通，二是與學生主動溝通。

一般來說，學生不怕任課教師，這主要與任課教師平時與學生接觸少、不太關心學生、沒樹立起威信等有關系。由于一些任課教師“架子大”，班主任不找上門，他們一般是不會主動去找班主任的。這就使任課教師與學生間的關系處于一種“遊離”狀态，這是不正确的。

任課教師要主動通過班主任了解授課班級的工作計劃、活動安排和班級存在的問題及所采取的措施，做到心中有數。同時。要主動向班主任談自己的工作打算，以期得到支持；在教學過程中，應主動、及時向班主任反映學生思想、學習、紀律等方面的情況，這種反映，既不是矛盾和問題的轉交，也不是“告狀式”的簡單反映，更不是“粗暴式”的将犯有錯誤的學生交給班主任處理，而是反映學生中存在的消極錯誤的東西，又反映在學生身上值得提高、發揚的積極面。要主動和班主任共同分析所授學科質量高低的原因，主動征求班主任和學生對自己的意見，從而共同尋求較好的教育方法。

任課教師利用課餘時間主動與學生交談，了解他們的思想、學習、生活情況非常有必要。這也是任課教師處理與班主任關系的一個重要環節。由于任課教師的“特殊地位”，一些學生願意把心理的真實想法說出來，而往往不願傾倒給具有“權威性”的班主任。因為他們害怕班主任，往往因心理有顧慮而不敢說真話。而且，班主任工作方法的欠妥，或者對某件事處理的失策或失誤也能從這些學生中了解到。然後任課教師把了解的情況轉達給班主任，有利于班主任了解到真實的東西，對以後改進工作方法及制定新的工作措施都非常有幫助。

三、要重視協同管理，掌握好度

作為任課教師要與班主任的管理思想及要求保持一緻。要支持班主任的工作，在學生面前要維護班主任的威信。對班主任的管理要給予肯定。同時，任課教師在處理與班主任的關系時，要注意自己的次要性和輔助作用，注意掌握好度，切忌喧賓奪主。喧賓奪主不僅使自己樹立不起權威性，也不利于班主任在班上樹立威信。如果一個任課教師對學生的管理大大地超出職責範圍，那就不是幫忙而是添亂了。一旦發現班主任管理方面失誤，特别是聽學生們反映的，作為任課教師要冷靜，不可當着學生的面對班主任進行挖苦指責。首先要做好對學生的解釋工作，然後找個機會、找個好的場合轉告給班主任。這個轉達過程中，也要注意方法，要以探讨的口吻把問題拖出來，切不可直來直去，傷害雙方的感情。隻有誠心才能換來誠心，才能最終解決好問題。

掌握好度還表現在對學生的批評教育上。因為班主任對班上所有學生的情況都有所了解，隻是了解的深淺程度和真實程度可能不一樣。班主任在對待每一個學生的管理上按道理有其一套方法。任課教師在對某一學生批評教育時，就要考慮到班主任對該學生的态度，看班主任對該學生是批評大于表揚還是表揚大于批評，是肯定多還是否定多。一句話，任課教師對該生的批評教育要與班主任做法相一緻，無論是批評還是表揚都不能過，否則學生對教師就産生了看法，同時也不利于該學生的成長。這種度的把握當然要難一些，這就要求任課教師與班主任、學生多溝通。

總之，任課教師參與班級管理，不但減輕了班主任的工作量，而且也利于任課教師自己的發展，有利于班級管理質量的提升，有利于學生的健康成長，可謂一舉多得。希望所有任課教師都能夠參與班級管理，為我們的班級管理獻計獻策，讓我們的班級管理創出特色，做出成效。

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