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《3-6歲兒童學習與發展指南》在語言領域中明确提出了與閱讀直接相關的兩個發展目标——“喜歡聽故事、看圖書”和“具有初步的閱讀理解能力”。在幼兒3~6歲這個階段，如何培養幼兒獨立、自主地進行閱讀，将影響到幼兒的語言表達、識圖識字、想象理解等多方面能力的形成，對孩子學習興趣培養的鞏固起着至關重要的作用。

如果讓孩子在學前錯失了對識字興趣和自主閱讀興趣的敏感期，進入小學後，由于每天疲于應付課外作業，還要參加一些興趣班的學習，很多孩子有可能最終會失去進入閱讀興趣的實質性培養階段。

一般通過兩到三年時間的堅持，絕大孩子基本上都可以進入獨立閱讀的狀态。因此，教師與家長需從三個階段着手，在幼兒時期培養孩子的自主閱讀能力。

準備階段

01

繪本的選擇：教師要以幼兒的興趣、經驗作為依據，為幼兒選取繪本，通過經驗喚醒、積極體驗、交流和感知使幼兒對繪本的閱讀“水到渠成”。

以大班繪本《鴨子騎車記》為例，可以先請家長與孩子在家學騎自行車（兩輪、四輪等），感受親子學騎車的樂趣，進而講述繪本中一隻勇敢、自信、勇于探險的鴨子從不會騎車到經過不斷努力可以熟練駕馭自行車的過程。孩子有了感同身受的體驗，很快就能從繪本中體會到“隻要充滿自信、朝着夢想、堅持不懈地努力，就一定能享受成功的喜悅”，激發閱讀的興趣。

02

閱讀區的設置：要選擇采光好的地點，根據幼兒的喜好，營造溫馨、自然的閱讀環境。

比如，可以将閱讀區設在安靜的角落，将天花闆刷成藍色，懸吊幾朵白雲，放上綠色的沙發，讓這個角落生動起來。在“藍天”“白雲”下，幼兒擁有一個光線充足、甯靜、舒适的閱讀環境，能自由惬意地享受閱讀的快樂。

03

圖書的管理：書籍的多少或閱讀材料的數量、閱讀材料的趣味性都影響幼兒閱讀态度的形成與閱讀能力的發展。

（1）書籍的形式，可以準備不同材料的立體書，如布書、塑料書、竹闆書，或形狀不同的書，如蘋果樹、蝴蝶書、葉子書、長長的折疊書等，這樣的書籍能讓孩子在閱讀過程中帶來一種遊戲效果。

（2）圖書的投放，可以用圖書架、圖書櫃、圖書布袋等多種形式放置圖書，也可以就地取材利用牆壁、櫃子的背後等，直接裝訂松緊帶放書，或用安全處理過的樹木剪枝成“書樹”挂書，高度要便于幼兒自由取放。

（3）圖書的管理：結合幼兒到圖書館借書的社會經驗進行借閱活動，可以讓幼兒自己制訂“圖書管理員職責”“借書流程”，設定每天兩名的管理員：A負責挂綠牌子——負責圖書的借出登記，B負責挂紅牌子——負責圖書歸還登記。幼兒管理員還可以自己修補弄破的圖書。

閱讀階段

01

幼兒不是天生就具備自主閱讀的能力，發展自主閱讀能力需要教師、家長的正确引導和陪伴。

師幼共讀

首先，教師在參與閱讀時要放下“教師的架子”，以平等的“普通一員”身份同幼兒一起閱讀，這樣不僅便于觀察了解幼兒的閱讀水平和情況，還能潛移默化地培養幼兒的閱讀習慣。

其次，做好封面的導讀，即出示繪本名稱、制造懸念引發幼兒閱讀的好奇心，提供閱讀方向和故事線索，幫助幼兒在自主閱讀時不偏離主題。

再次，教師要學會側耳傾聽、俯首細觀幼兒是怎樣看書、解讀畫面，有哪些問題存在。可以在幼兒閱讀後，查看一下他們把書簽夾在了哪裡，哪些畫面他們最感興趣，哪些畫面他們讀不懂。對感興趣的畫面可以鼓勵幼兒與同伴相互交流、分享，對不理解或較有争議的地方可以鼓勵幼兒再次閱讀。

最後，教師在幼兒對繪本充分的閱讀與理解後進行朗讀，其目的是讓幼兒感受書面語言以及繪本中文字所表達的意思。

02 親子“悅”讀

年輕父母可以每天利用睡前，或者白天某時間段，陪伴孩子進行閱讀。閱讀時，以父母讀為主，以孩子聽為輔，有時還可以随機互動——父母編故事講給孩子，或者讓孩子帶着想象力編故事講出來，以達到孩子從閱讀中汲取知識，開闊視野，豐富想像力的目的。

親子悅讀除了需要動員家人經常學習和閱讀，構建良好的家庭閱讀氛圍，還需要幫助孩子選擇适當的書籍，比如選購漫畫類書籍時，可以選擇像《父與子》這類貼近現實生活的，也可以挑選《三毛流浪記》這類叙事成長的，鍛煉孩子區分善惡美醜，切不可以盲目跟風選取所謂的流行書籍，防止孩子受不良閱讀興趣的影響。

當遇到感興趣的事物或問題時，家長可以陪同孩子一起查閱圖書資料，體會通過閱讀獲取信息的樂趣。

後期階段

01 形成良好閱讀習慣

定時定點看書：每天固定半小時作為全班讀書的時間，睡前讀書半小時。

自覺整理閱讀材料：由幼兒設計閱讀材料分類标志，便于他們理解并養成整理的好習慣；閱讀材料輕拿輕放，小心愛護，閱讀完放回原處。

常态化閱讀：教師可利用區角活動之間、餐前餐後及入園、離園接待時間讓幼兒在圖書區自主閱讀，豐富幼兒閱讀經驗。

在生活中汲取素材：讓幼兒收集生活中的符号閱讀材料，如食品、玩具的說明書，服裝上的标牌、廣告、交通安全标志等，把這些素材放在閱讀區讓幼兒閱讀、觀察，激發幼兒探索文字的興趣，建立樂意閱讀的态度。

02 提供交流的平台

創設交流區：在孩子自主閱讀完畢以後有交流的願望時，可到交流區自由結伴交流，為孩子提供想說、敢說、喜歡說、有機會說和積極互動的環境，增進閱讀理解，使孩子的閱讀更加深刻。

開展相應活動：教師可以把“交流”的時空轉向一日活動中的“憩息”之際，如在午休與遊戲之後，讓幼兒自己來構想和創設講演舞台、命名節目、推薦節目主持人等，提供幼兒表達的機會，促進幼兒的語言發展。

來源丨本刊編輯綜合整理

責編丨陳曦麟

排版丨潘 玲

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