《好的故事》是統編教材六上第八單元的精讀課文。選自魯迅的散文詩集《野草》。

據說這一篇課文是小學階段最難教的一課，本人剛教完六年級，對此深表贊同。

那麼特級教師王崧舟老師會怎麼設計這一課，又如何在課堂中落實語文要素，發展核心素養呢？

王崧舟老師認為我們應該發展學生四個方面的語文核心素養：

一、 語言建構與運用

二、 思維發展與提升

三、 審美鑒賞與創造

四、 文化傳承與理解

一、導入

開課伊始，王老師的語言簡介明了：“今天，老師和大家一起學習魯迅先生的散文詩《好的故事》。”一句話，告訴了孩子這篇課文的作者、體裁和題目，三大重要信息。

二、初讀課文，落實課後習題。

1.出示初讀要求——課後思考與練習一：本文寫于現代文學的初創時期,語言表達與現在不完全一樣,有些詞語比較難懂。初讀課文時,遇到難懂的詞語可以先跳過去。

2.接着詢問學生，你在初讀的時候哪些詞語是跳過去的？（七個學生回答：伽藍、潑剌奔迸、膝髁、皺蹙、錯綜、烏桕）這些詞語很大一部分屬于初創時期，誰知道初創時期是什麼時候？（生答：一九二五年前後）記住這個年份，一九二五年，距離現在大概一百年。

3.先出示初創時期的詞語：

石油、鞭爆、膝髁、蒙胧、伽藍、皺蹙、霓虹

4.再出示現在的詞語，讓學生對比感受、理解：

煤油、鞭炮、膝蓋、蒙眬、寺廟、皺縮、彩虹

點撥朦胧--蒙眬的區别。

5.提問：編者為什麼不把這些詞語改過來呢？（喚醒學生尊重作者，尊重原文的意識）

6.這裡還有一些詞語，是你們讀課文時容易放過的，試着聯系上下文理解它們的意思。（王崧舟老師在此帶領學生複習了理解詞語的多種方法）

（1）澄碧：（通過讀詞、找近義詞、聯系上下文，可知是河水幹淨的意思）

（2）蕩漾：（聯系前面的詞語，可知跟河水有關）

（3）錯綜：（把交錯、織結合起來理解）

7.借助資料，增長見識。出示雲錦的圖文資料，師生合作讀介紹，再談對雲錦的感受。（部編版小學語文以單元“人文主題”和“語文要素”雙線并行，六上第八單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要内容。王崧舟老師在此設計了落實文化傳承與理解語文要素）

8.出示課後思考與練習二：“好的故事”其實是一個夢境。這故事的美麗、幽雅、有趣體現在哪裡？快速默讀課文，找一找，畫一畫，課文的哪些地方讓你認定“好的故事”其實是一個夢境。

（閉了眼睛，往後一仰；蒙眬中卻又看得清楚；醒了，說明之前看到的是夢境……）

9. 魯迅先生用了哪三個詞來形容他的夢境？（美麗、幽雅、有趣，提醒學生把詞語圈起來，好好地讀一讀）

10. 一起來看看這個“好的故事”。（師生合作配樂朗讀夢境前半部分，泛舟湖上的劃槳聲加上輕音樂，瞬間把人帶入詩一般的江南水鄉）

11. 出示夢中所有的景物（豎行排列），這些景物多達19種之多，文中還有省略号，說明遠不止——十九種。這些景物給你的感覺亂嗎？（天、雲、竹等景物給人的感覺很純潔、和諧，告訴人們夢境發生在江南水鄉）

12.出示後半部分夢境。（如果說之前的夢境是廣角鏡頭，現在他的夢境是聚焦鏡頭）

看“河邊枯藤樹下……該是村女種的罷。”（教師引讀）

師：夢境在縮小、聚焦，原來夢是有顔色的。

繼續出示“大紅花……也都浮動着。”（學生齊讀）

師：夢境在心動展開着。

出示“大紅花一朵朵……村女中”

師：夢境還在繼續。

生繼續讀“在一瞬間……雲裡去”

過渡：夢境聚焦在“一丈紅”中。

13.質疑：夢為何是有顔色的？讀這些顔色詞語，你有什麼感受？

（感受：自由、熱情、美好）

三、借助資料，理解課文内容

1.出示課後鍊接的資料：“一個昏沉的夜裡……”——馮雪峰《論<野草>》

（1）教授學生借助資料捕捉關鍵信息。

（2）找到關鍵句“作者希望……主要精神”（課後資料）

（3）鎖定關鍵詞語。“希望”（寫在你課題的邊上）

（此環節王崧舟老師設計了借助資料，把握意圖，資料分為：課後資料和課前學生搜集的資料。以便落實學生思維發展與提升的語文素養）

2.出示：王澤龍的《論魯迅一九二五前後的創作》相關片段。（此環節王崧舟老師設計了借助資料，了解背景。落實了學生思維發展與提升的語文素養）

3.1925年的魯迅，你找一個詞來形容。

（苦悶、怅惘、孤獨，一個人戰鬥，找不到方向）

過渡：都說“日有所思，夜有所夢”，他卻做了一個美麗，幽雅，有趣的夢，其實課文是有暗示的。

4.課文哪些地方在向你暗示當時的現實環境和社會背景？（“昏沉的夜”暗示現實社會黑暗，花影碎散暗示革命形勢不容樂觀，此環節王崧舟老師設計了借助資料，了解暗示。提高了學生審美鑒賞與創造的語文素養）

5.既然社會如此黑暗，生活如此苦悶，他為什麼要寫這樣的夢境呢？你有什麼問題想問魯迅？（指名答）

6.出示背景視頻，請你們來當當魯迅先生，用筆把魯迅先生的心聲寫下來，回答我們剛剛的那些問題。（此環節王崧舟老師設計了借助資料，促進表達。提高了學生語文建構與運用的語文素養）

2.指名讀續寫文章。

3.教師引讀結尾部分，理解什麼是“好的故事”，并延伸到學生的現實生活中。（串聯闆書的詞語來結束課堂）

闆書：

好的故事

美麗 幽雅 有趣

那是

希望

無論

苦悶 怅惘 孤獨

（初次嘗試寫文，一個一個地敲打，花了一整天的時間，如果你能堅持看到這裡，不妨給點鼓勵，點個贊，關注一下吧！我會繼續努力的！謝謝啦！[耶]）

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