在理想化職業的排名裡，大學老師一職在最近的搜索數據裡位列第四第五。似乎在外行人的眼裡，這是個美好得不能再美好的職業：兩個超長假期、假期帶薪、課少收入貌似還不錯。但果真大學老師是個美好職業嗎？

一、985高校裡剛入職的博士群體，是個弱勢群體，非升即走見怪不怪

其實沒幾個是真正熱愛科研的。不是不熱愛，是制度讓人累覺不愛。每年的考核标準以申請多少國家課題、省級課題和發了多少核心期刊作為考核标準。對數量的考核、質量的考核，剛入職的博士每天都處于抓狂狀态。

工作已經不是一項熱愛，而變成了一項完成指标的工作。我有個學弟在日本的時候理想宏觀，回國後進入西安交大任職。

他本身是極為優秀的，因為對于我們文學博士而言，畢業本身極為艱難。能夠六年畢業的已經是相當優秀，很多都是八九年甚至是把牢底坐穿的十年。

導師對科學倫理的要求極高，如果你的東西不具有原創性，哪怕雷同度隻有2%都會被駁回。原創性、有無價值、論文是否符合要求，語言是否規範，不規範打回，根本不讓你寫。

所以我學弟五年文學類畢業，真的是極其優秀，但是一流高校進去了不是馬上有編。這又催生了另一層意義上的厮殺，非升即走。幾年内升不上副教授就得卷鋪蓋走人。

所以你覺得你讀到博士在一流高校就安全了嗎？在一些重要省份的一流高校、211對科研的要求極高的，不是你發了幾篇論文的問題，是你申請了多少國家課題的問題。

于是，這些剛入職的博士成為最柔弱、課業最繁重的群體。不僅要上課，還要完成科研指标。

所以我學弟後來隻是淡淡跟我說：“這裡人才聚集。你是名校博士，别人也是。甚至人家比你更優秀。科研哪還有什麼理想，都是混口飯吃。” 說出了很多無奈。

但同為海歸博士，在浙江大學任職的我學妹情況就會好很多。她不是應聘進來的，是因為科研卓越是博士後，邀請入職的。畢業時二十八歲不到，年輕有為。

所以她是拿年薪制，每周一節課。其他時間都是在做科研。她拿了很多科研課題，她跟我說但是雖然年薪，但也不高。年薪二十萬，如果沒有其他收入，在杭州也是捉襟見肘。

但是她很逍遙自在，每隔一段時間就去日本做共同研究，浙大照樣拿工資、領科研經費，憑實力剛入職沒多久就購房了。畢竟在日本她花錢都是國家培養，還順便領了日本很多科研經費。

所以，同樣是985高校博士，剛入職也天差萬别。更多的是無待遇，薪水微薄，課業繁重。改變命運的唯一方式，寫論文發論文。

二、曾以為讀了博士是進了天堂，其實是更卷的人間地獄

當我還是碩士講師的時候，我在校車上聽到一對即将計劃考博的夫婦的對話。

“等我們考上博士了，工資就多了。”

不知道當年的夫婦考上博士後有沒有後悔呢。因為當年博士待遇确實是有幾十萬的安家費，但後來博士多了後就沒有了。即使有，它也不會一次性發放。它有一個服務需滿的期限。分成幾年分期發，你好像感覺也不能改變什麼，隻是感覺掉發了，日子更沒盼頭了。

所以，如果你讀博隻是為改變待遇而不是熱愛，你恐怕會失望。因為拿到課題也是少數人，國家發錢也是有計劃有人數要求的。

對于剛畢業入職的博士最難的是，無房。我在貼吧裡看到一個博士發問：“博士無房可以結婚嗎？”意思是剛工作沒錢買不起房。這可能不是個例，而是普遍現象。

花了十九年甚至有些人花了二十多年時間撲在教育上，換來的也不過是年薪10-20萬。這對于本科畢業來說，相當于畢業五年就能夠拿到的收入。

甚至于對于沒有拿到科研經費的老師來說，他發論文是需要倒貼錢的，需要自己出版稅。論文的版稅在700-3000元，它意味着你每發一篇，你的工資都在縮水。

隻要你沒有成名，你就是個普通教師。普通教師就隻能拿工資。工資是微薄的，投入科研的時間成本是巨大的。

你需要上課，上課需要備課，特别對于新教師。備課量很大，還需要做PPT。但是你課說得再好，再受學生歡迎，隻要你沒有科研成果，你都是會被學院或者本系所歧視的。

于是，為了名與利，很多教師在下課後奔跑在科研裡，根本無時間顧及生活。

能夠把生活估計得很好的，都是躺平或者無所謂的，擺爛的教師。

所以，如果你沒有熱愛科研的心，投入高校教師隊伍，你的精神必定是苦痛的。除非你臉皮厚，不怕被議論。

三、擺爛的是評上教授的

你會發現一個怪圈：年輕時埋頭科研的博士教師，一旦評上正教授，科研量直線下滑，尤其是到了五十歲後的博士教授。

我曾問我中山大學的導師：“怎麼很少看老師在學術圈活躍了。”他說：“都評上正教授了安全了，不想那麼累了。”

當上正教授的他，其實已經積攢了一定的名氣，很多企業邀請他擔任名譽董事會成員，他也是一些教育機構的名譽校長，再加之七七八八的一些邀請、訪學，他基本不用累死累活做科研了。

做科研為了什麼？為了名為了錢。有了名氣自然有了錢。從事科研教育，對于80%的高校教師來說，科研主要為了生存。

為了在學校有編制，為了有名望。有了名望就有各種人脈與邀請。有了名與利，也等于有了錢。

真正熱愛上課的沒幾個，不是不想熱愛，是評價體制不是面向授課，而是科研作為衡量指标。上課，屬于錦上添花的東西。

所以，擺爛不等于這個教師科研水平不行。有科研很厲害的，也有科研水平很水的。優秀隊伍裡也分優良中差。

四、改革評價機制是關鍵

科研，确實是衡量一個學校一個教師水平的重要指标，但它需要與教學相關。否則上課就變成了一種形式主義、敷衍主義。

學生支付學費與時間成本，絕不是為了四年學習無用的知識，尤其還是帶着敷衍應付的。

很多博士尤其是文科感歎發論文拿，論文發表在期刊上紮堆堆積如山，也滋生了學術腐敗。

改革期刊，讓真正有質量的論文成為審核的中心，而不是唯名人論。很多年輕的博士抱怨發論文無門是有道理的。在國外可以發核心，國内卻比三座大山還難。

甚至于有的博士說，如果他功成名就了就會去改革期刊發表機制，讓真正有能力的人被看見。

但這隻是處于他現在都境地的發言，因為事關自己現在的利益。如果真的功成名就不再感受到這層苦痛，可能依舊隻是事不關己高高挂起。

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