最近《一年一度喜劇大賽》又回歸，而其中“沒有學習的人不傷心”的教育主題小品讨論度很高，很多人回複：笑着笑着又哭了。

小品的場景是老師在幫助班裡的後進學生，卻發現一群學渣不敢暴露自己一直在偷偷學習為題，通過幽默喜劇刻畫出天賦型學霸與努力型學渣的差距與心酸，意指“努力并不丢人”主題。

學習居然會涉及到丢人？這個話題或許不能使每個觀衆輕易共情。

嘉賓中就産生了分歧：

李誕覺得困惑

困惑是因為他完全不理解為什麼會有人覺得努力丢人，在他看來，努力不丢人應該是共識，直到最後他的總結也隻是不要把努力變得很悲壯。

舒淇則表示

小時候害怕自己被認為是笨小孩，長大後害怕自己被歸為沒能力的人，為了保持那份害怕被人覺得沒能力的自尊心，有些人甯願讓自己變成看起來不在意結果的人。

不乏有人這樣裝久了，就真的對結果麻木了，顯得活一天算一天毫無進取心，去年人們管這個叫佛系，今年叫躺平。

而作為一個在教育行業20餘年的“老司機”，以及10歲女兒的老父親，本文的作者哥老蛙看完這個小品，則久久不能平靜：

“仿佛困擾我輩多年的子女教育問題中，主序列上的因果，我輩當家長的回答錯了，才導緻了孩子學習的崩壞”。

“學習上經常炸的孩子”

我在教學高中生的過程中，在2015年前後有過較深刻的感受，當時還做了一個系列講座叫“學習上經常炸的孩子”梳理一下其中的邏輯是：

周圍的同學學習中都顯得漫不經心信手捏來，倘若我在學習中顯得認真專注，學好了得到的評價是認真專注，這最多是個“青銅評價”；

但是如果我也顯得漫不經心信手捏來，萬一學好了，就能得到一個聰明絕頂的評價，這可是“鑽石級别”的好評啊，不香麼？！

我問學生：

我

萬一學好了，那萬九九九九沒學好呢？

沒學好沒事，心理絕沒有負擔，反正沒學，沒學好是可接受的結果。

學生

這就續上了李誕無法共情的點了，學習丢人的心态是普遍存在的，時間上也說得通，我在2015年前後就已經觀察到了，如今普及了。

我還把該小品推薦給了當年的高中生，得到的反饋是：

“剛剛聽柏老師推薦看了喜劇大賽2《沒有學習的人不傷心》，非常感同身受。這麼多年過去，我還是不能和這樣一個沒有天賦沒有自制力、眼高手低的我和解。

總是接受不了這麼失敗的自己，就這麼内耗着吧，耗到油盡燈枯不得不放棄，勸自己接受那個并不怎麼好的結果。

朋友的真實故事

曾經的“神童”為什麼也習慣“藏作業”？

但我們進一步想，假如這樣的學習心态在娃娃中相當普遍，那麼是怎麼來的呢？又為何在這個時代井噴呢？

回望這樣一代孩子的家長，其側寫為：

75-85年生人，做題家模式收益人群。

在他們眼中，上個大學即可有好的工作。當然其中不乏考上了重點大學，一流學府，自然産生了路徑依賴，更多地關注娃娃成績，希望複制自我的成功模式。

這群家長最近在讨論煩惱些什麼呢——

老師布置的作業煩，東西不得要領；上課，尤其最近網課很水，孩子不開悟等等。家長想各種辦法雙減前學術雞娃，雙減後素質雞娃，但收益不大，投入接近無限大。

家長漸漸湧入自問自答：

既然卷不動，要不要躺一躺？

在這裡分享一位圈裡老哥的标準心路，順便代他求助出路：

老哥當年上交大聯讀班，競賽大人，金牌選手；太太系投行精英，頭胎生的還是女兒。那和老哥真是一個模子裡刻出來的，大約六七年前，每回我們小聚，都有一個固定欄目叫觀摩神童神迹。

人家姑娘也是争氣，三歲看哈利波特，四歲背唐詩，五歲背宋詞，六歲上台唱Frozen了。體育也學的海，不是騎馬滑雪，人家釣魚，去加拿大極地邊看極光邊釣那種。

到了5-6歲帶來來吃飯就各種吊打我們兄弟智商，筆者就被這小娃兒拷問過蒙提霍爾三門站問題。

導緻筆者每次聚會完，酒還沒醒就在家看到自家絕對的普通的再不能普通的普娃了，大喊這是特倫普的親戚特侖蘇的後代吧，特别普。

但過去三年畫風又變，最近也有聽說叫做“四年級是曬娃最後一年”，仿佛彼此印證一下下。這位老哥娃三年級開始就不曬了，最近一年變本加厲，開始訴苦育兒太難了。

與我們在孩子求學道路上私立到公立，公立到私立或公立到私立然後出國的來回倒騰路徑不同。仁兄家的神童讀了一年半國内私校，兩年級就轉去東南亞某國際教育大國了。

當時老哥絕對是列舉了不少優勢，雙語/性價比/海鮮水果好吃等等。

那麼，而今呢，倒的苦水裡最集中的三條是：

• 學習習慣差；
• 字亂寫，抄字換行會丢不該丢的分；
• 藏作業，仁兄稱為“做假賬”，拖拉網課等。

當兄弟的我打心眼裡不能樂也不敢樂。當年張羅着上私立混班制幼兒園，也是老哥教育理念裡的得意之作啊。如今老哥善于自我反思，現在看來這些花裡胡哨的學制沒有在一兩年級做好規矩，導緻了現在沒有學習習慣。

但是老哥一直想不通“做假賬”，作業做了就做了，沒做就沒做，會就會，不會就不會，把作業像橡果般藏了起來，這是什麼道理呢？難不成我家這個娃兒的屬相是奇奇和蒂蒂？

的确令人費解，當學生做作業，難道也丢人？

教育上的“鞭快打牛”

直到看了小品，筆者有了一些思考。

當然也巧了看到一個吐槽的視頻，約莫10歲大孩子哭得很兇的吐槽家長：

我如果作業沒做，做的不好，完成度不高，缺課，那麼你家長批評我可以；如果我作業沒做，做的不好，調皮搗蛋，家長給我加作業罰我那也可以；

但是其實這些都沒有，我作業完成的挺好的，家長給我加作業說我不該玩我要學習等等，這公平麼？合理麼？我有錯麼？

至此我突然意識到孩子并沒有出錯，而是标準錯亂了。

所謂标準錯亂的話，當家長可以去看一頁參考書，比方XX思數學參考書的目錄。在目錄當中筆者有看到過因式分解，是小學三年級到四年級小朋友的題目。

坦率的講，如果筆者的記憶沒有出現偏差，筆者念書的時候90年代，因式分解是初中學的，兩元一次方程組是初中學的，然後積化和差是高中學，Taylor公式是大學的。

那麼現在就是标準錯亂了，小學生就要學因式分解，抽象不抽象理解不理解不管，課程裡面有。你說是補習班課程還是說科研類課程，考綱要求，綱内綱外，沒人跟你argue，就是說反正必須要學，你不學，别人學了，你就被“卷”飛了。

如此形成了一個循環，你完成了沒有表揚，你将面對的就是提早進入下一關，而且這個“提早”已經被常态化了，你提早不提早沒關系，你周圍人都在提早，你就必須得提早。

那麼該模式在管理學上叫“鞭打快牛”：

就像我們公司裡面有1個非常能幹的員工，大家平時可能1個小時隻能做6件工作，他可以做8件；

完成了之後他将獲得第9件，第9件完成會直接獲得到第12件，12件如果在一個小時内也超水平的完成的話，他将會獲得第十三件到第二十三件做工作的獎勵。

如果在這樣的公司的文化運轉下，那麼員工比較理智的選擇應該是盡快的離開公司。

如果不能盡快的離開公司，比方說必須靠這份工錢活下去的話，他應該學會不要讓部門的上級發現他早已有具備能力完成，否則就會有更多的工作壓下來，這叫“鞭打快牛”。

但現在顯然我們在教育系統當中已經不是“鞭打快牛”的問題了，牛都快被錘死了。

所以孩子相對來說比較科學的應對這種激勵的方式，就是懂裝不懂。

我在學習，但是我要花我學習精力的5倍到10倍去掩飾去隐藏，去用各種方式不讓别人發現我在學習，或不讓别人發現我具備學習能力，這樣才是最高效最科學最利己的。

然後任務就不會上升，這個任務我現在已經會了，考試我能考出來，在學習成績上我也不會受到損害，我也不會有被額外的壓力折磨，當然更不會進入更多壓力的漩渦。

老哥聽完了之後思索了一下，又提供給我另外一個素材。

他說他娃娃可能在4歲的時候，當時全家去某地的迪士尼，他現在已經忘了是奧蘭多的還是洛杉矶迪士尼，反正是個迪士尼。

然後娃娃表現出了一個非常有意思的細節，當時可能天晚了，有的時候春夏秋冬在地球的不同角落，天晚的時間是不一樣的，看了一下天色，娃娃說了一個當時對時間的估計。

當時他在身旁他太太不在，老哥可能略帶做作的說你怎麼學會看時間了，然後娃娃扭扭捏捏的說出來說她其實自己通過看數字鐘，通過看時間早已學會了看這種鐘，也會看這個園區裡的鐘了，但是父母不知道。

老哥當時不明白為什麼娃娃那種表情比較扭捏，難道自己具備了一項相對同年齡段比較超高水平的技能，不值得慶祝嗎？不值得大肆宣傳嗎？

娃娃的表現現在想來就想通了，因為一旦她父母知道她會看鐘，那麼跟鐘面有關的數學題就會如雪崩，泥石流一般壓倒在娃娃身上。

讓她在迪士尼遊樂場的時候順便開動一下腦功能去看鐘她是願意的。而這個雪崩一般的與鐘面計算有關的數學題，讓她沒日沒夜做，她是不願意的。

「 寫在後面的話 」

哈佛大學終身教授塞德希爾·穆來納森的作品《稀缺》中有一段話：

“稀缺會俘獲大腦。

就像饑餓的研究對象日思夜想着食物一樣，當我們經曆任何一種形式的稀缺時，都會對稀缺的事物全神貫注。我們的思想會自動而強有力地轉向未得到滿足的需要；對于饑餓的人來說，他們需要食物；對于忙碌的人來說，他們需要亟待完成某項工作的時間；對于缺錢的人來說，他們需要想辦法支付每個月的房租；對于孤獨的人來說，他們需要他人的陪伴。

稀缺造成的後果不僅僅是我們會因擁有的太少而感到不悅，而是因為它會改變我們的思維方式，會強行侵入我們的思想之中。”

換句話說，我們腦袋是由帶寬決定思考寬度的，要讓大腦愉快地工作（分泌多巴胺）要多留點白，類似圍棋中的氣眼。

一旦帶寬被擠滿，大腦就會因思考滿負荷分泌皮質素，如此大腦會越來越厭棄思考這個動作，學習工作都很難取得進展，更别說成就感了。

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