文章‬來源：陶玉祥 鄭英 人民教育

新學期來了，學生們犯起了“開學焦慮症”，但其實不少老師也有些焦慮不安。進入工作以來，一些年輕老師可能都傾訴過工作上的苦惱，有的苦惱甚至成為老師們精神和心靈上的負累。那麼，工作到底是痛苦的源泉，還是幸福的源泉？答案一定不是前者，可能也尚未實現後者，但明确的是，我們都應該努力地追尋後者，讓工作成為幸福的源泉。對于老師們更是如此，教育本身就蘊含着豐富而動人的幸福，工作或許繁瑣，但教育一定是幸福的，隻是需要老師們去發現、去挖掘、去體味。在新的學期，願各位老師能夠在尋常工作的瑣碎中，提升創造力，修煉審美力，培育思考力，修煉柔軟心，養成好關系，最終使所得歸于歡喜，讓幸福淌于校園。倘如此，工作期間經受的“苦”都會甘之若饴。

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提升創造力，在尋常中制造驚喜教育面對的多是尋常瑣事，而尋常事是最容易消磨樂趣的，何況還是瑣事。但作為老師，隻有在尋常裡找到快樂，才能在教育這片沃土上積極主動地創造成果。一位學者認為，使工作變得有趣的因素主要有兩個，一是技能的運用，二是建設性，而後者是幸福之源更為重要的一個因素。如何在教育中體現建設性？在熟悉的地方捕捉一些别樣的新奇，往重複的事裡添加一點新鮮的東西，或是把瑣碎的事用另一種方式來呈現，便能源源不斷地制造出神奇和魔力，也就會有綿綿不盡的樂趣和驚喜。舉一個細節，每一個日子本都是中性的、尋常的，是日曆上的一個數字。但教育中，許多本是平平無奇的尋常日子若能加一番巧意構思，便會變得不尋常起來。比如，有關孩子們生日的那些日子，倘若我們能用心經營——舉辦生日會、“私人訂制”禮物、親子連線……這些日子就會成為一個個閃閃發光的日子。因為每個人最在乎的日子便是自己的生日，尤其孩子，在乎他們的在乎，便容易赢得他們的心。一些放置在普通背景下的尋常事件和尋常時刻，如果我們能創造性地賦予某種獨特意義，便能使它們呈現出藝術化的過程，充盈着美感和活力。當我們内心時刻流淌着各種浪漫的創意時，教育就會處處有驚喜。

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修煉審美力，在熟悉中發現美麗詩意并不一定在遠方，它也可以在我們熟悉的地方。在生活的周遭，凡事凡物都是有意義的，隻是工作的忙碌或煩惱無形中遮蔽了我們的眼睛，讓我們漸漸失去了發現美的敏感性，久而久之，便對美遲鈍乃至無感。我們身處的校園，天天置身其中，與它朝夕相見，可恰恰正是這樣的“熟視”，反而造成了“無睹”。每天去食堂必經的路旁，那棵垂絲海棠何時開出了第一朵花？課間操候場時陪伴身邊的銀杏樹，何時變得一身金黃？雖然這些問題并不會對工作帶來明顯影響，但如果我們對這些從來都嗅而不覺、視而不見，那校園生活的趣味和美好也就随之流失了。審美，說到底是對美的留心，對美的領略，進而形成一種創造，對美敏感，為美感動，讓美産生。美，永遠存在于細心發現者、感受者的眼睛裡，而時刻保有審美的眼光，便會覺得凡物皆為可觀。對教師而言，當一個教師用審美的眼光看待孩子，就會用慢速快門來記錄孩子們成長過程的點點滴滴；就容易包容孩子們的缺點，更多看到他們的閃光點和動人時刻；就會尊重并珍視孩子們的差異，幫他們實現自己的價值與華彩，須知參差多态才是富有生機的美。這樣的過程，不也正是老師們在創造教育中的美嗎？審美的感官還需要修養。美學家朱光潛說：“精于審美之人，往往有獨立的人格，他能看輕一般人所看重的，也能看重一般人所看輕的。在看輕一件事物時，他知道擺脫，在看重一件事物時，他也知道執着。”在工作中，少一些功利的心态和眼光，學會在入世與出世之間尋找一種平衡。君不見，當一種事物與自身利害不大相關時，我們便會用安閑的心去欣賞，用審美的眼光去領略，美感油然而生；但一旦關乎利害，便會以實用的态度去看待，少了一份欣賞和領略的心思。

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培育思考力，在細微中拓展寬度先舉一個常見的教育現象，課堂上，每個班級總會有那麼一兩個孩子特别愛表現，總是搶着發言，幹擾了其他同學的思考，也容易影響到課堂的秩序和節奏。對此，可以有不同的應對方式：其一，厲聲喝止，或用犀利的眼神制止，孩子“安分”下來，課堂變得有序；其二，課後找這個孩子談談，希望他能把表現機會讓給其他同學，孩子應允，課堂變得有序；其三，課後問這個孩子，農田裡什麼樣的玉米會留到最後？孩子若有所思後，告訴孩子最好的玉米會留到最後，因為要用來做種子繼續發揮它的“能量”，進而再悄悄告訴他，他本可以是最後出場的“種子”，所以不必急着出場，孩子欣欣然，課堂變得有序。三種方式都讓課堂變得有序，看起來是一樣的結果，實則相去甚遠。第一種是采用壓制，第二種是道德要求，第三種是基于孩子天性的順勢引導，三種處理方式代表三種思維方式，高下立判。我們可以想見，第三種方式在孩子心裡産生的觸動不亞于一場“心靈地震”，但“震”得舒心、深刻，更樂于接受。我們有理由相信，他會走得更遠。我們的教育，面對的多是這樣具體而微的事，少有鴻篇巨制，但對每一件事的應對和處理，都折射出一個教師的精神高度和思維方式，也深切影響着孩子們的心靈成長和人生寬度。回到開頭描述的問題，為什麼我們常常會感覺自己已經很努力了，可依然沒什麼成效？很大程度上是因為行為上的勤奮遮蓋了思維上的懶惰，而思維是行為的校準器，升級思維方式才能讓努力擁有引擎和動力，方向對的努力才能如虎添翼。

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修煉柔軟心，在平淡中播散善意農民種地時，不管種什麼，第一件要做的事就是整地——撿拾石頭，鏟除雜草，淺耕滅茬，起壟作畦。一道一道工序下來，隻為讓土地變得柔軟，因為在柔軟的土地上，作物才能深深紮根，才能強根固本，才有豐收的可能。某種意義上，心也是一塊地，故說心地。這塊地也需要時常松土、除草、滅茬、翻耕，以保持柔軟。心地柔軟了，才能生長出溫暖、良善、慈悲等質素，才能讓人變得光明、真誠、悲憫。可以說，一切正面積極的品格，其底子都是一顆柔軟的心。教育是心靈的事業，尤其需要師者擁有一顆柔軟的心。當一個教師擁有一顆柔軟的心，他就更有可能懂得一些孩子的隐蔽痛點和難言之苦，願意站在孩子的角度溫柔地守護，從而更容易打開他們的内心，破譯他們的成長密碼。一個真實的案例。秋遊午餐時，老師留意到一位男孩離班級大本營遠遠的，隻見他從書包裡拿出一個塑料袋，裡面裝着家裡帶來的饅頭和白開水，一個人默默地吃着。到第二學期春遊，老師也帶上開水和饅頭，午餐時借故與男孩一起，師生兩人便一起啃着饅頭就着白開水。老師對男孩說起自己求學時生活上的艱難，告訴他投入學習後的充實感足以對抗生活上的窘迫，命運的刻刀終究掌握在自己手裡。男孩頻頻點頭。此後，男孩經常與老師書面往來，訴說心裡話。老師則靜靜聆聽，默默指引。修煉一顆柔軟心，它不需要刻意的或是策略性的計劃，隻需要我們在平淡的日常生活中，在人和人的真實互動中積極踐行，矜于細行，不辭小善，順手行善。

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養成好關系，在交往中互相滋養

人不是孤立自存的個體，而總是處在一定的關系之中，關系的質量是考量生活質量的終極指标，也是考量幸福指數的重要參數。尤其在教育關系中，師生之間的關系真真切切地決定着彼此校園生活的溫度、質量和方向。

雖說師生平等，但在關系的構建上教師是事實上的主導方。所以，教師應當在與學生的日常交互活動中率先表達我們的真誠和善意，并一以貫之，讓彼此的情誼在往複流動中朝着美好的方向循環遞進，形成一個迷你的美好教育生态。

一位老師能夠一直都深受孩子們的喜愛，一定是因為他總是随時随處、自然而然地表達自己的善意。

“那次您和我們一起在風雨操場排練節目，結果下課時下起大雨，您帶着幾個男生冒着雨沖回教室，拿了雨傘來‘救’我們，自己卻淋濕了。”“那次我在公交站等車，剛好您經過，便捎我一起去學校，還問我早飯吃了沒，那是我今生特别難忘的一個時刻。”……

而好的關系也一定是雙向奔赴。當老師懷着真誠和善意對待孩子們時，我們的點點細行也在他們那裡得到回應。

“老師，聽您聲音有些啞，這是用雪梨熬成的棒棒糖，您可以潤潤喉。”“老師，我看您辦公室燈還亮着，可能還沒吃晚飯，我書包裡正好帶了個蘋果，拿給您墊墊肚子。”……

好的關系靠養，在一種好的關系裡，雙方都會不知不覺投入其中，自然而然成全對方，彼此扶持，相互滋養，這樣的關系就會成為各自人生的養料，讓老師和學生都能夠感受幸福，收獲魅力人生。

親愛的老師們，你們是幸福的，工作固然時而繁忙瑣碎，但教育卻在繁瑣之中蘊藏着無窮的美妙和樂趣。這份美妙和樂趣不在别處，就在教育教學中，在校園生活中，在師生相處中，在尋常工作中，在具體的教育主題、對象、條件和情境之中。

新的學期，也是新的幸福之路。願老師們在各自的工作崗位上綿綿用力，發現教育的幸福，追尋教育的幸福，相信一點一點的持續疊加，必定會在細水長流中彙聚出令人詠歎的價值。

文章作者｜陶玉祥 鄭英

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